Licenciatura en Educación Infantil

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Con las matemáticas juego y aprendo en el hospital de colores

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

Esta propuesta es el resultado de investigación de las prácticas profesionales, tiene como título “Con las matemáticas juego y aprendo en el hospital de colores”, el objetivo “es comprender las estrategias educativas que fortalecen el pensamiento geométrico y numérico en los niños y las niñas”. El marco teórico se fundamenta en 5 categorías. La metodología se da bajo un enfoque cualitativo, hermenéutico, desde un paradigma interpretativo. La población, los niños y las niñas de primera y segunda infancia del Hospital Infantil Concejo de Medellín, algunas estrategias didácticas que se implementaron fueron: pizza y tren de figuras geométricas, rompecabezas numéricos. Las técnicas de recolección de datos fueron actividades interactivas y la entrevista semi estructurada. Conclusión las matemáticas deben ser enseñadas a través de diversas estrategias metodológicas.

Favoreciendo los componentes de la psicomotricidad (esquema corporal, respiración, relajación, tono, postura, orientación espacial y lateralidad) a través de las actividades rectoras

Serna Duque, Mónica | 2021-06-15

En el presente macro proyecto se da solución a la pregunta ¿cómo favorecer el desarrollo integral en los niños y niñas de 2 a 8 años pertenecientes a las instituciones Playa Rica, Colombo Británico y Prometeo- Aula virtual pedagógica infantil desde los diferentes componentes de la psicomotricidad (esquema corporal, respiración, relajación, tono, postura, orientación espacial y lateralidad) a través de las actividades rectoras (juego, arte, literatura, exploración del medio)? dicho desarrollo se realiza por medio de seis puntos como son, los antecedentes, en el cual se abarca quince referentes que aportan al ejercicio con problemáticas y temáticas a favor del proceso de enseñanza aprendizaje. El planteamiento del problema, el cual está diseñado con base en la profundización de las problemáticas evidenciadas tanto en los antecedentes, como en la observación realizadas anteriormente en algunas de las practicas pedagógicas, y el cual tiene como referencia la primera infancia; este se justificará respondiendo al para que del ejercicio investigativo planteado en el presente macro proyecto. Presenta también un marco teórico donde se abordan diferentes conceptos en relación con la psicomotricidad como son, esquema corporal, respiración, relajación, tono, postura, orientación espacial y lateralidad, las cuales tienen como referentes teóricos a los siguientes autores Wallon, Le Boulch, Viera, Stambak, Calderón, Aguirre, Delia Martin, Piaget, entre otros y las actividades rectoras las cuales son, el juego, el arte, la literatura y las exploración del medio, estas referenciadas por el MEN ( ministerio de educación nacional).

Estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas que le confieren identidad a la propuesta de Comfenalco - Antioquia en tiempo de crisis - Estrategias Gestación a dos años y Ludotecas Experimentales

Restrepo Restrepo, Nataly | 2021-07-20

Hablar de un currículo pertinente con propuestas pedagógicas y educativas contextualizadas culturalmente, es una de las necesidades actuales. Es casi obligatorio repensar los currículos desde la mirada de los niños y las niñas, sus familias y sus realidades; se debe pensar en otras lógicas centradas en los saberes de la región, la cotidianidad, la cultura y sus tradiciones, es decir, olvidarnos de producir un sujeto a través de currículos elaborados, para pensar en la co-construcción de propuestas con sentido que promuevan sujetos analíticos y desde unas características que lo diferencian como persona en un contexto y una cultura. Colombia ha adoptado propuestas didácticas y pedagógicas extranjeras las cuales ha implementado para erradicar las problemáticas sociales en cuanto a la inclusión, la familia, la vulnerabilidad, la pobreza, los aprendizajes y el desarrollo infantil; con las que ha buscado empoderar a sus estudiantes para que tengan una participación desde su propio contexto; sin embargo, aún se evidencia una discusión frente a la construcción curricular en la educación infantil. Cabe considerar que para la construcción de un currículo pertinente, es necesario tener en cuenta que las diferentes regiones, se han construido a través de hábitos, gustos, tradiciones que se constituyen en esos saberes autóctonos que se desarrollan en su propio territorio convirtiéndose en su cultura, la cual es indispensable tenerla presente durante todo el proceso educativo. Creemos que un currículo elaborado desde la experiencia propia y la perspectiva de los protagonistas del aprendizaje conlleva a tener resultados sorprendentes de sus experiencias significativas; esto, sin que los maestros pierdan el rumbo como mediadores de dicho proceso. En este sentido, la diversidad cultural sería protagonista de sus aprendizajes y al mismo tiempo, sean guiados, respetados, partícipes de su propia realidad, sin tener que limitar u omitir parte de ellos; por el contrario, se formen como seres humanos orgullosos de su cultura, de lo que son, de dónde son y de lo que pueden lograr. Un currículo culturalmente flexible, permitiría no sólo que los niños y las niñas sean orientados por los agentes educativos como el docente mediador y el equipo interdisciplinario, sino que también sus familias sean orientadas y, que además participen diariamente en la adquisición de los aprendizajes propuestos desde sus propias necesidades e inquietudes, partiendo desde su cultura y su territorio, generando en ellos un pensamiento crítico desde su propia esencia y como resultado podamos encontrar un alto nivel de interés en la adquisición de conocimientos significativos, durante su proceso académico y para toda su vida.

Pensamiento geométrico: un reto hacia la construcción de conocimientos lógicos matemáticos

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

El presente trabajo corresponde a resultados de investigación de la práctica profesional I y II, bajo el título “pensamiento geométrico: un reto hacia la construcción de conocimientos lógicos matemáticos.”, el objetivo principal es “comprender las estrategias didácticas que fortalezcan el pensamiento geométrico en los niños y las niñas de la Institución educativa Nicolás Gaviria de 1º”, el marco teórico se fundamenta en cuatro categorías que son: Ambientes de aprendizaje, el juego, pensamiento geométrico y estrategias didácticas. La metodología de este proyecto se da bajo un enfoque cualitativo, y desde un paradigma interpretativo. La población donde se intervendrá esta propuesta es en la institución educativa Nicolás Gaviria, en el grado primero. Tras el análisis llevado a cabo sobre la importancia que adquiere el aprendizaje de la geometría en Educación Infantil se presentan 3 estrategia de metodológicas que se desean implementar las cuales son: Figuras geométricas en 3D, longitud, plano cartesiano, metro, guía de aprendizajes obtenidos, del mismo modo se trabajan técnicas de recolección como actividades interactivas. Conclusión un enfoque basado en juegos educativos puede constituir una estrategia de interés para fomentar el aprendizaje y la motivación, por lo que los docentes deben promover metodologías innovadoras. De esta forma, se facilitará al estudiante un acercamiento de las matemáticas a la vida cotidiana, desarrollando competencias, estrategias y habilidades prácticas para la vida.

Contribución de las estrategias educativas que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico/aleatorio en los niños y niñas

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-05-18

La presente investigación, se titula estrategias que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico/aleatorio en los niños y niñas. Tiene como objetivo general analizar las estrategias que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico/aleatorio en la Institución Educativa Nicolás Gaviria. Se fundamenta en el marco teórico que consiste en 2 categorías pensamiento aleatorio y estrategias lógico matemáticas. Los autores que soportan esta investigación hacen énfasis en el pensamiento aleatorio. El diseño metodológico se da desde la investigación que se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico; con un paradigma interpretativo que son las cosas a partir de cómo nosotros pensamos que son en realidad, de las bases conceptuales del conocimiento, es decir, a las cosas que surgen en la mente y se reflejan al mundo externo, a las cosas existen porque queremos que estén allí. La población donde se ejecutará esta investigación en la Institución Educativa Nicolás Gaviria Echavarría del municipio de Cañas gordas y la muestra en los grupos 1° y 2°. Como estrategia de investigación y recopilación de datos se tendrán en cuenta los diarios pedagógicos y las planeaciones, a su vez, se propondrán estrategias entre ellas: un crucigrama y una sopa de letras multiplicativa

Promoción de la escritura a través de las narraciones orales

Osorio Villada, Jennyfer | 2021-06-03

Cuando hablamos de escritura en los niños son innumerables los aspectos que se abordan, sin embargo, durante el desarrollo de este proyecto se observaron algunos efectos, causas y síntomas que generan dificultades para que los niños no solo ingresen a la hipótesis alfabética sino también para que accedan a niveles superiores de comprensión. Es por ello, que para realizar una detallada descripción de las razones que nos llevan a plantear este trabajo, fue necesario apoyarnos en el árbol de los problemas el cual nos permitió identificar que: Los problemas de escritura en los niños y niñas de los grados preescolar, primero y segundo, tienen como efecto los bajos niveles de comprensión lectora. “Un estudio del Instituto de Estadística de la Unesco en el año 2017 revela que los niños y adolescentes escolarizados en América Latina, carecen de competencias básicas de comprensión lectora, según el estudio los niños en edad para cursar la educación primaria el 26% no alcanzan la suficiencia. (Montoya, 2017)” Para (Román, 2013) “Estos bajos desempeños conllevan a no aprender lo necesario, no alcanzar los logros, a reprobar grado, dejar de asistir a clases o finalmente desertar del sistema escolar. Pero junto con lo anterior, resulta más complejo el hecho de que este fracaso termina siendo en gran parte, algo “construido” desde la propia escuela, a partir de sus dinámicas, juicios, prejuicios y prácticas.”

Descubriendo y aprendiendo: una nueva mirada del algebra y la estadística en la primera infancia

Mesa Peña, Einer Oswaldo | 2021-05-17

Actualmente la educación en Colombia está enmarcada en un modelo pedagógico tradicional, en el que el docente es quien tiene el conocimiento y los estudiantes tienden a tener un aprendizaje repetitivo, enfocándose en cumplir un objetivo general y no en fortalecer las capacidades que tiene cada niño o niña, puesto que los docentes guían su enseñanza por una estructura vertical, sin ver las necesidades del grupo a través de prácticas pedagógicas descontextualizadas. A través de la propuesta se pretende que los niños y las niñas entre los 4 y 8 años desarrollen competencias para la vida, a partir del fortalecimiento de los pensamientos aleatorio y variacional, por medio de las actividades rectoras. Durante el transcurso del tiempo, en las instituciones educativas se han creado estigmas de rechazo en niños y niñas, bloqueos mentales a partir de prácticas eficientista de docentes que solo buscan resultados pasando por encima de muchos procesos necesarios para la formación integral de todo individuo. Con la propuesta se pretende vislumbrar la posibilidad de transformar algunas metodologías implementadas en el área de matemáticas, que se enfocan en la enseñanza de cantidades y formas geométricas descuidando otras temáticas importantes para el desarrollo del pensamiento lógico matemático sin darle cabida al aprendizaje apoyado en la lúdica que genere experiencias significativas en los estudiantes y que a su vez los motive a formular preguntas e ir más allá de lo tradicional y convencional; del mismo modo pretende que los docentes se enfoquen y comprendan que las matemáticas pueden ser transversales, las cuales dan pie para el desarrollo de habilidades y competencias para la vida.

Pensamiento variacional: un aporte a la construcción de conocimientos

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

Esta propuesta es el resultado de investigación de las prácticas profesionales tiene como título “Pensamiento variacional un aporte a la construcción de conocimientos” su objetivo es comprender las estrategias lógico matemáticas que contribuyen al desarrollo del pensamiento variacional en los grados 1°, 2° y 3°, en la Institución Educativa Nicolás Gaviria. El marco teórico se fundamenta en 3 categorías: pensamiento variacional, estrategias educativas y el juego. El diseño metodológico se da a través de un enfoque cualitativo, el cual se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados, las técnicas utilizadas fueron los talleres interactivos. Como conclusión se infiere que las prácticas pedagógicas y las estrategias educativas deben promover procesos de pensamiento lógico y propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Pensamiento numérico: cuenta cuentos del pensamiento numérico

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

La presente investigación está relacionada con estrategias que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico en niños y niñas del grado primero y segundo, para ello se realizó una investigación sobre pensamiento numérico y tiene como objetivo comprender las estrategias que fortalecen el pensamiento lógico matemático en niños y niñas del nivel preescolar. El marco teórico tiene relación con el pensamiento numérico y pensamiento lógico matemático y se apoyan en autores como Obando y Vásquez. El diseño metodológico se da atreves de un enfoque cualitativo, el método interpretativo y socio crítico. La población a intervenir será la institución educativa Nicolás Gaviria. Las técnicas de recopilación de datos se dan a través de técnicas interactivas y las estrategias de investigación de la ruleta de la multiplicación, bingo de la suma, el domino de la multiplicación.

Propuesta pedagógica docente basada en el juego y la lúdica para fortalecer el esquema corporal como base de los aprendizajes en la educación inicial y preescolar

Noreña Osorno, Margot Sorely | 2021-06-19

El siguiente trabajo describe cómo las metodologías implementadas por los docentes en la Educación Infantil afectan el desarrollo sicomotor de los niños, dificultando sus procesos de aprendizaje. La causa de esta problemática radica en la falta de preparación docente hacia una metodología de intervención acorde a las necesidades y etapas de desarrollo de los niños. Por tal razón, se hace necesaria la implementación de una propuesta pedagógica basada en la sicomotricidad y un sistema didáctico como el Lúdico creativo, los cuales propician en el docente un ruta de intervención adecuada para el estímulo de los aprendizajes iniciales de los niños a través de su corporalidad (esquema corporal, lateralidad, equilibrio, respiración, ente otros) , el movimiento y la lúdica, garantizando así, una educación acorde al desarrollo cognitivo, motor y afectivo, en concordancia con sus intereses y sus ritmos de aprendizaje para la construcción de su autoestima, el reconocimiento de sus habilidades, sus relaciones con el otro y un desempeño sólido en el medio que lo rodea.

La literatura infantil como recurso para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y niñas

Herrera Ramírez, Luis Fernando | 2021-05-24

En prácticas pedagógicas previas se pudo evidenciar la falta de interés y motivación por parte de muchos estudiantes cuando se trabajaban temas relacionados con la lectura y escritura, debido a que muchas prácticas docentes se rigen bajo un currículo que solo se centra en una enseñanza convencional y limitando proponer estrategias pedagógicas innovadoras en el aula de clases, lo cual ha generado que los infantes manifiesten estado de desagrado al momento de ejecutar las actividades. Otro factor que influye es el poco acompañamiento por parte de las familias, en muchos casos por falta de tiempo, recursos o desinterés frente a las estrategias para el aprendizaje en el hogares; por esto es pertinente propiciar espacios adecuados e intencionados y fortalecer los procesos llevados a cabos en ellos, con prácticas de uso adecuado de material literarios, permitiendo a los niños y niñas la exploración libre de los diferentes libros según su interés generando disfrute y el deseo de descubrir más saberes. Constantemente muchos docentes no están capacitados para la enseñanza de los procesos de lectura y escritura, en muchos casos porque la selección de textos se hace de forma descontextualizada, no se buscan según las edades, los gustos y los intereses de los estudiantes, se emplea la memorización de textos extensos, ejercicios de transcripción que convierten las prácticas de lectura en actividades tediosas y monótonas, hay una falta de implementación de estrategias pedagógicas y didácticas, creativas que estimulen y motiven al estudiante a vincularse activamente dentro de su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. De acuerdo con lo anterior las metodologías y estrategias para enseñar a leer y escribir son de gran importancia para un aprendizaje significativo, ya que la etapa escolar debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje especialmente en los primeros años de escolaridad.

Los lenguajes expresivos: una práctica de enseñanza en la educación preescolar

Jiménez Jiménez, Yeidy Milena | 2020-11-01

El presente proyecto pedagógico, está orientado por un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, sede Itagüí; quienes a lo largo de la carrera y durante las diferentes prácticas pedagógicas realizadas en municipios como Medellín, Envigado, Itagüí y Sabaneta, han identificado a partir de la vivencia; procesos de enseñanza, esquematizados, estandarizados y que carecen de sentido para los niños y niñas que apenas inician sus procesos académicos. Las instituciones educativas en su mayoría están constituidas por una gran diversidad cultural y así mismo contextos sociales y familiares que se caracterizan por sus ideologías, espacios en los que se desenvuelven cada uno de los niños o niñas, a partir de sus referentes y pares ejemplares, con los que se han construido vínculos propios y es precisamente esto lo que desconocen los docentes a la hora de planear y desarrollar sus clases, omitiendo que allí se fundamentan los diferentes ritmos de aprendizaje de sus educandos. El desconocimiento del contexto, el tradicionalismo, el poco vínculo afectivo y la homogeneización, constituyen un grave problema en los procesos de enseñanza aprendizaje, puesto que, no es suficiente con conocer a los estudiantes, es indispensable analizarlos, redescubrirlos para tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones con la finalidad de mejorar la actuación. Es decir, se trata de considerar una serie de componentes que tienen un papel esencial en el ritmo de aprendizaje del educando y en la práctica del docente, dando origen a importantes diferencias individuales, que los educadores deben abordar a la hora de ajustar su enseñanza.

Configuración de las intensidades de Niños, Niñas y Adolescentes, a partir de las trayectorias en la enfermedad

Henao García, Nadia Milena | 2020-11-01

El presente artículo hace parte de los resultados del proyecto titulado “Configuración de las identidades de Niños, Niñas y Adolescentes a partir de las trayectorias en la enfermedad”, el cual se llevó a cabo a través de un proceso mixto investigativo y pedagógico tomando como base la pedagogía hospitalaria. Para iniciar es importante comprender las identidades como una construcción social que se encuentra en constante cambio por la interacción con las otras personas y su contexto, dentro del cual se encuentran las costumbres, preferencias y creencias; este proceso de configuración de las identidades se ve afectado por la enfermedad, dado que, es una realidad de la cual muchos niños, niñas y adolescentes no pueden escapar, involucra un proceso significativo y lleno de aprendizajes que resignifica lo que son y quiénes son. Según lo anterior la enfermedad implica cambios, por esta razón se habla de trayectorias entendiendo estas como aquellas transformaciones que se dan durante el curso de la vida, en donde se atraviesa por un antes, un durante y un después. Dicho proyecto se llevó a cabo mediante la práctica hospitalaria en el año 2020 en la ciudad de Medellín.

La Función del juego simbólico en la construcción de las identidades y la participación de los niños y las niñas en la Educación Infantil

Restrepo Restrepo, Nataly | 2020-11-01

Con este proyecto se buscaba analizar de qué manera se da la participación de los niños y niñas durante la realización del juego simbólico y que influencia tiene en las interacciones y en la construcción de su identidad, para ello se diseñó una propuesta pedagógica basada en el juego simbólico para promover la participación de los niños y niñas y la construcción de la identidad, aplicada a las instituciones y en el hogar, mediante las mediaciones pedagógicas se buscó describir de qué forma se daba la participación y las interacciones de los niños y niñas durante la realización del juego simbólico en su hogar y las instituciones, y evaluar de que forma la propuesta pedagógica a partir del juego simbólico influye en la participación y construcción de la identidad. Cómo resultados se encontró que jugar para los niños y niñas es un derecho que tienen todos los niños, es algo muy divertido en donde pueden ser felices y hacer lo que les gusta, estar en casa ha posibilitado compartir con todos, en el juego ellos se reconocen y tienen una participación dentro de sus hogares, hacer representaciones simbólicas como jugar a que la mamá es la bebé o que sus muñecos son sus hijos, que venden productos, que su casa es una tienda, es un medio para fortalecer sus vínculos y tejer su identidad, en este tiempo que han estado en sus hogares comparten más con sus padres, hermanos, primos, tíos, abuelos y que realizan diferentes actividades con ellos como hacer pijamadas, ver películas, ir al parque, jugar juegos de mesa. Es decir, el juego simbólico se ha convertido en el eje central de su proceso de aprendizaje y ha favorecido su relación con los otros. Partiendo de las actitudes y los resultados que iban mostrado los niños durante cada una de estas mediaciones las docentes llegaron a la reflexión de que esta propuesta les ha proporcionado a los niños fortalecer tanto su identidad como habilidades cognitivas y motoras, porque ellos se reconocen y se identifican con unas características dentro de un grupo familiar. Finalmente se puede decir, que en esta aventura de juego las maestras no solo confirmaron su tesis frente a la importancia del juego para promover la construcción de aprendizaje, habilidades cognitivas, motoras y de desarrollo, si no que entendieron que en definitiva el juego es una actividad de la cotidianidad que los niños y niñas buscan todo el tiempo para poder construir sus historias, conocer sus emociones, conocer sus formas de ser y de actuar, el juego en el confinamiento ha sido el motor para desencadenar los vínculos afectivos, es el aliento para vivir y rescatar juegos favoritos tales como: Escondidizo, chucha cogida, el futbol, saltar, boy, ponchado, juego con sus muñecas o el rol de cocineras; para revivir esos momentos que vivían en la escuela con sus amigos, que son tan importares para ellos y con los cuales se divertían tanto, sienten que les hacen mucha falta los espacios en donde jugaban en donde simplemente se sentaban a comer y que no es lo mismo jugar solo que con ellos y desean volver pronto a la escuela, por ello en sus hogares tratan de vivir esta experiencia siempre.

El diseño universal para el aprendizaje en la construcción de los procesos de lectura y escritura de los niños1 y niñas en educación infantil

Ocampo Roldán, Katherine Vanessa | 2020-11-01

Se ha encontrado que las estrategias o métodos empleados para el aprendizaje de la lectura y la escritura parten de ejercicios repetitivos y homogéneos que se alejan de los modos en cómo aprenden los niños, por ende las acciones de los profesores en educación infantil no están direccionadas a potenciar la diversidad de habilidades, la comprensión de diferencias y la igualdad de oportunidades para el aprendizaje de todos. Al respecto, Ramírez (2015) dice que en la enseñanza de la lectura y la escritura solo se tienen en cuenta los procesos mecánicos pre-escriturales, es decir el control de la margen, la posición del lápiz, las formas de las grafías, etc., mas no en el aprendizaje con las dinámicas de la lectura del mundo, la interpretación, la coordinación y comprensión de la lectura. En este sentido, se puede afirmar que se prioriza la ejecución de tareas automáticas sobre la producción propia del estudiantado.

Los lenguajes expresivos como estrategia metodológica para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los niños y niñas en la primera infancia

Vélez Tobón, Juan Álvaro | 2020-11-01

Los lenguajes expresivos como estrategia metodológica para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los niños y niñas en la primera infancia, es un proyecto pedagógico que busca guiar a los alumnos en un ambiente socio-afectivo sano, donde pueden aprender a canalizar emociones, expresarse de la mejor manera ante los demás aportando sus ideas, pensamientos, creencias y donde estas puedan ser aceptadas y tenidas en cuenta. Además, pretende brindar a las niñas y los niños, ambientes creativos que permitan plasmar sus emociones y sentimientos dejando volar su creatividad, imaginación y fantasía. Al estar inmerso en un espacio que favorezca la intercomunicación con el otro y con el medio que le rodea pueden interactuar de manera más agradable y armónica consigo mismo y con los demás. El proyecto pedagógico se desarrolla en los grados de Pre- Jardín, Transición, Primero y Segundo de Centros de Desarrollo Infantil e Instituciones Educativas rurales y urbanas, con siete (7) propuestas pedagógicas que median los procesos de enseñanza-aprendizaje en el año 2020 las cuales van enfocadas a la búsqueda de la identidad personal- social de las niñas y los niños a través de los lenguajes expresivos, entre ellas están: “Disfruta y Vive el Arte para el Desarrollo de la Dimensión Socio-Afectiva”, “Píldora Musical para el Desarrollo de la Dimensión Socio-afectiva”, “Uno, Dos, Tres por Mí Otra Vez (Estrategia Inclusiva para el Fortalecimiento de la Dimensión Socio-Afectiva)”, “La Maleta Viajera una Estrategia para Fortalecer la Dimensión Socio-Afectiva”, “Literatura Creativa”, “Encontrarte (Desarrollando la Dimensión Socio-Afectiva)”, “Rincón Literario, Momentos Mágicos para Fomentar la Dimensión Socio-Afectiva”. Los lenguajes expresivos comprenden un conjunto de elementos en la vida de una persona, los cuales permiten que puedan expresar sentimientos, necesidades, gustos, ideas frente a los demás de una manera respetuosa y responsable, posibilitan la construcción de conocimientos de la niña y el niño por medio de la socio-afectividad donde interactúa con su entorno, con sus compañeros y consigo mismo a través de los diferentes lenguajes expresivos como la literatura, el teatro, la música, la danza, las artes plásticas; cada uno de estos es parte fundamental de la niña y niño al mismo tiempo se irán descubriendo y encaminado de acuerdo a las habilidades y destrezas del individuo.

Propuesta Basada en la Metodología Lúdico Creativa para Potenciar el Desarrollo Socioafectivo de los Niños y Niñas de 4 a 7 Años de Edad de los Municipios del Área Metropolitana del Valle de Aburrá, a Través del Juego y la Literatura

Moncada Jaramillo, Gloria Cecilia | 2020-11-27

Desde el punto de vista pedagógico y social, la educación permite que los niños y las niñas aprendan a interactuar en la sociedad, ya que esta comienza desde la infancia, y es donde el niño empieza a crear vínculos sociales y emocionales, de acuerdo a los diferentes contextos en los que se encuentra principalmente en la educación. Se puede decir, que la educación tiene como objetivo potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de los niños y de las niñas partiendo del reconocimiento de sus características y particularidades de los contextos que frecuentan favoreciendo interacciones que se genera en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas, reconociendo los valores y conceptos para así crear habilidades y actitudes necesarias, tanto en el juego, permitiendo la exploración de los medios que lo rodean para así expresarse a través del arte, y el disfrute de la literatura. Además, el manejo de los sentimientos y las emociones incluyendo la toma de decisiones y los comportamientos para formar conductas frente a las diferencias por las demás personas, para la formación de valores tanto humanos como éticos. La presente propuesta pedagógica para el desarrollo de la dimensión socio afectiva de los niños y las niñas de 5 a 7 años de edad, que se va desarrollar en los próximos semestres, tiene vital importancia para el fortalecimiento de la dimensión socio afectiva a través de la literatura y el juego, esta se desarrollara en los Centros de práctica, por medio de esta propuesta se puede implementar en los niños y niñas estrategias para que controlen y expresen sus sentimientos y emociones; de igual forma se busca fortalecer las acciones que realizan los niños y las niñas en relación a los demás, en lo social y las diferentes pautas y estrategias a la hora de establecer una comunicación asertiva, por lo que son muy importantes a la hora de mejorar sus relaciones interpersonales e intrapersonales, aprendiendo a respetar las diferencias, opiniones y decisiones entre él y sus compañeros, como también tener en cuenta las sugerencias de los mayores y sus semejantes. Permitiendo así abarcar el objetivo general, el cual permite implementar una propuesta para el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 5 a 7 años, por medio del juego y la literatura, identificando las debilidades y fortalezas frente al desarrollo socio afectivo, crear estrategias que desarrollen el manejo de la norma y los acuerdos de convivencia en el aula, como también desarrollar metodologías para fortalecer la auto imagen, el auto concepto, la autonomía y la autoestima, permitiendo así el control de las emociones para incrementar el desarrollo de las relaciones interpersonales y finalmente evaluar los procesos y actividades ejecutadas para el desarrollo socio afectivo. Desde lo legal, dicho macro proyecto se encuentra sustentado bajo algunos artículos de la ley general de educación (artículos 1 y 67), la constitución política nacional (artículo 67, 15, 16, 17 y 18), la resolución ministerial que validó la educación sexual como tema obligatorio trasversal en las instituciones educativas (resolución 03353 de 1993), la ley 1098 de 2006 (capítulo 1, articulo 7), y los lineamientos curriculares de la educación preescolar (Aprender a Ser).

Filosofía para niños: estrategias didácticas para el fortalecimiento de habilidades cognitivas, sociales y ciudadanas en la primera infancia

Betancur Arias, Daniela | 2019-11-01

El proyecto pretende generar un impacto desde la novedad de las estrategias didáctico - pedagógicas teniendo en cuenta el programa de Mathew Lipman y ser desplegadas en la primera infancia, asumiendo como maestros la idea de pensar que el niño es un sujeto activo, participante, pensante, creativo, emocional y social, por tanto, la intención es propiciar espacios de participación que le permitan a los niños el fortalecimiento de las habilidades cognitivas, sociales y ciudadanas. La propuesta del filósofo Matthew Lipman surge a finales de los años 60’s con la intención de velar por una sociedad verdaderamente libre y solidaria, concebida como un programa que posibilita trabajar las habilidades de pensamiento, el cuestionamiento y la reflexión, partiendo de los intereses que presentan los niños o adolescentes según su edad, situación y contexto, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales que permitan aprender a pensar de modo crítico y creativo; de acuerdo con Lipman la única manera de preparar ciudadanos en una democracia, es con una propuesta educativa que brinde a los niños instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su inserción en él. (Lipman, M. 1969). Por tanto se toma el programa desde sus propuestas didácticas para conseguir que en las prácticas pedagógicas con la primera infancia se promueva tanto la parte socio - afectiva como las habilidades cognitivas y creativas, fomentando la toma de decisiones, resolución de problemas, el ser autónomos, la inteligencia emocional, entre otras; esto le permite a los niños analizar lo que pasa a su alrededor, incentivándolos a preguntar, estar informados y estimular su curiosidad para que más adelante sean capaces de entender el punto de vista de los demás, refuercen su confianza y se esfuercen solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven, considerando su desarrollo cerebral en todos estos procesos y dimensiones.

Juego y juguete: una apuesta por el fortalecimiento de los dispositivos básicos del aprendizaje en niños y niñas

Castaño Hernández, Bibiana Marcela | 2020-11-01

La presente propuesta de intervención pedagógica, fue realizada con el fin de fortalecer los Dispositivos Básicos de Aprendizaje (DBA): memoria, motivación, atención, lenguaje y sensopercepción, teniendo en cuenta que son fundamentales en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas en la primera infancia, empleando el juego y el juguete como herramientas de enseñanza aprendizaje, mediante el proyecto pedagógico de aula como sistema didáctico que parte de los intereses del alumnado y los involucra activamente. Con esta finalidad, se implementaron cinco microproyectos pedagógicos, que se vincularon a las necesidades de los niños y niñas de diferentes instituciones de la ciudad de Medellín y algunos municipios aledaños, por medio de la virtualidad y acomodándose a la metodología acogida por cada institución, dada la contingencia sanitaria (Covid-19), estos fueron: “Mi mundo: fortaleciendo los sentidos”, “Con mi lenguaje, juego, exploro y aprendo”, “Jugando fortalezco mi memoria”, “Sí juego y me divierto, soy feliz aprendiendo”, “Aprendiendo me divierto”. El proyecto se justifica en la necesidad encontrada, tras realizar una revisión de antecedentes en los que se encontró que hoy en día en las aulas de preescolar aún se aplican metodologías de corte tradicionalista, que consiste en que las actividades recaen en procesos de rutinización de acciones; los maestros se resisten a la utilización del juego y el juguete como eje movilizador del aprendizaje creyendo que son peligros ocultos, estos son usados sólo como premio, limitando así el fortalecimiento de los dispositivos básicos de aprendizaje; de dicha situación nace la siguiente pregunta: ¿cómo a través del juego y el juguete se pueden fortalecer los dispositivos básicos de aprendizaje en niños y niñas?. Según el anterior cuestionamiento, en la ejecución de lo propuesto, el uso del juego y el juguete cobran relevancia, para dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, movilizando a los niños, ya que parten de sus intereses y confirmando que aprenden jugando; refrescando e innovando las estrategias metodológicas promoviendo una participación activa.

Macroproyecto estudiantes práctica profesional i grupo (060) inteligencia emocional para el establecimiento de interacciones positivas en la educación infantil

Martínez Henao, Adriana María | 2020-11-01

El motivo que induce a realizar la propuesta pedagógica nace de la necesidad de generar una cultura escolar donde no solo se tenga en cuenta la razón sino también la emoción en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dado la dificultad para establecer interacciones positivas entre los pares. Para ayudar a solucionar el problema que se plantea, se sugiere empezar a construir una cultura escolar donde el maestro de educación infantil, considere la importancia que tiene la inteligencia emocional en la construcción del conocimiento para la formación integral de los niños. El modelo educativo imperante, en general, tiende a ignorar o minimizar los aspectos emocionales y en la medida que el educando asciende dentro del mismo, éstos son cada vez menos tomados en cuenta. Sin embargo, como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento del constructivismo y el impacto de la teoría de las inteligencias múltiples, se ha abierto un nuevo debate en pedagogía que incluye el papel de la inteligencia emocional como uno de los aspectos fundamentales a ser considerados en la formación integral del educando. En una sociedad donde el intelecto domina cada vez más sobre las emociones, es primordial considerar que la inteligencia emocional desempeña un papel fundamental en el área cognitiva del ser humano. No obstante, en los sistemas educativos se le da poca prioridad a la educación emocional, debido a que no se educa a observar lo que se siente y, por ende, los agentes educativos no tienen conocimiento de cómo actuar ante los sentimientos de forma efectiva, por ello, es importante valorar los aspectos emocionales garantizando el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje y su aplicación para la vida.