Licenciatura en Educación Infantil

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Centro de Estimulación Orugas. Un mundo de experiencias

Cano Vásquez, Viviana Andrea | 2022-02-22

El presente plan de negocio favorece a la creación de un centro de estimulación temprana llamado Orugas: Un mundo de experiencias, dirigido a madres gestantes a partir del 2 trimestre y niños de 3 meses a 3 años de edad del municipio de Sabaneta, cuyo propósito es brindar una variedad de servicios que permitan apoyar el desarrollo de su bebé de una forma divertida, trabajando en los procesos de formación de la estructura cerebral, brindando estímulos oportunos y adecuados para que los niños y niñas puedan desarrollar sus capacidades cognitivas sociales y motoras ofreciendo clases y capacitación a los padres o cuidadores y actividades para que el niño se desarrolle adecuadamente y sean niños más felices. En primera parte es informar y dar una orientación a los padres de familia sobre la importancia que trae la estimulación adecuada, sus beneficios y desventajas, porque de alguna manera y en su cotidianidad, son los primeros patrones de interacción. Segundo, consiste en diseñar estrategias basadas en actividades lúdico practico donde se agrupa a los infantes de acuerdo al nivel de desarrollo en que se encuentran, y así el profesional pueda potencializar en diferentes espacios los procesos de desarrollo de habilidades del niño mediante el juego como terapia motivadora logrando alcanzar dicho objetivo. Este plan estará basado en algunos teóricos, investigaciones, proyectos y estudios psicológicos, ya que los programas de estimulación temprana ayudan al crecimiento del desarrollo adecuado del niño mientras juega. Se busca realizar actividades que trabajen las áreas sensoriales, cognoscitivas, motoras, sociales y de lenguaje. Investigaciones médicas han concluido que las redes neurológicas del cerebro se forman en su mayoría durante los primeros años de vida y una vez estén formadas se deben alimentar. Es decir, la capacidad del cerebro crece con el uso y no necesariamente con la edad del niño. Se estimula por medio de las profesoras y personal capacitado para brindar a través de ejercicios sensoriales, visuales, auditivos, táctiles, y motrices, interacción con el medio ambiente. Cada niño es diferente por eso se respeta el desarrollo natural del bebé, así como su iniciativa e independencia durante todo el proceso de aprendizaje.

Derecho a la educación y al cuidado en los tres primeros años de vida desde las voces de las docentes

Henao García, Nadia Milena | 2021-11-22

La presente investigación se enmarca en el convenio de cooperación entre la Organización Mundial para la Educación Preescolar-OMEP y el Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria-TdeA, y parte de la invitación que hace la OMEP al Grupo de Investigación Senderos Línea Infancias para liderar el proyecto “Derecho a la educación y al cuidado en los tres primeros años de vida”, el cual se encuentra en el Plan Estratégico de la presidencial mundial de la OMEP 2020-2022, en el área de gestión del conocimiento, convirtiéndose en un proyecto de carácter mundial que permitirá seguir consolidando los procesos investigativos no solo de la OMEP, sino del Grupo Senderos Línea Infancias del TdeA. El proyecto tiene como objetivo central comprender cómo se garantiza a los niños y niñas en los tres primeros años de vida el derecho a la ECPI en las diversas modalidades y escenarios que transitan en la EPI. En el marco de los derechos de los niños y las niñas, el derecho a la educación y al cuidado en los 3 primeros años de vida, son fundamentales para garantizar el goce de otros derechos, desde el reconocimiento de la educación como bien social y el cuidado como práctica social. Para alcanzar los objetivos y dar respuesta a las preguntas establecidas, el proyecto se sustenta desde un tipo de investigación mixta con enfoque descriptivo-interpretativo, que permitirá recoger elementos fundamentales desde las concepciones, prácticas, discursos, políticas, propuestas pedagógicas, actores, modalidades y escenarios en la garantía de estos derechos de los niños y las niñas, desde las voces de expertos, docentes y educadores, y de las presidencias y comités nacionales de la OMEP en diversos países del mundo. El proceso desarrollado en la práctica profesional-modalidad investigativa, se centró en comprender la garantía del derecho a la educación y al cuidado de niños y niñas desde el nacimiento hasta los tres años de vida desde las voces de las docentes que acompañan los procesos educativos con dicha población en la ciudad de Medellín y algunos municipios del departamento de Antioquia, encontrando que se debe trasformar concepciones y sentidos que se tienen respecto a las infancias desde los distintos actores para construir discursos y prácticas pertinentes. Además, de comprender la educación y el cuidado como práctica social y como derecho desde el nacimiento y que no solo sea obligatoria desde el grado de transición, esto implica un proceso de formación y profesionalización constante de docentes para rescatar el valor del rol en la construcción de escenarios y prácticas educativas contextualizadas y pertinentes.

Construyendo la idea de justicia y ciudadanía con los niños y las niñas

Cárdenas Guzmán, Mariela | 2021-11-25

Vivimos en un país que se desangra por las dificultades que entraña la solución de los conflictos. Desde lo económico porque estamos en una nación que se esmera en que las dificultades se acrecienten cada día. Desde lo social porque cotidianamente nos damos cuenta de la no existencia de programas que hagan énfasis en la inclusión tanto desde la educación como en cualquiera otra esfera de la vida ciudadana. Formar ciudadanos racionales éticos, libres y justos, se hace cada vez más difícil, ya que se piensa que es solo la escuela la única llamada a hacerlo. Pero la familia debe tener un papel preponderante en esta tarea de educar para la ciudadanía justa.

Espacios digitales para la promoción de la literatura en la educación Infantil en tiempos de pandemia

Hoyos Martínez, Kelly Johana | 2021-01-03

Se puede decir que para la implementación de las TIC es de suma importancia la realización de capacitaciones con los docentes en cuanto al uso de todos los aparatos tecnológicos (computadora, Tablet, tableros digitales, entre otros) y la implementación de los recursos digitales (programas) puesto que a partir de estas se puede flexibilizar el aprendizaje de los niños y niñas por medio de la presencialidad, a distancia, y el autoaprendizaje. Por esto la falta de capacitación en los docentes influye en el uso de estrategias pedagógicas es preciso decir que se debe planificar, organizar e implementar todo aquello que facilite un aprendizaje significativo en los estudiantes por medio de las herramientas tecnológicas las cuales se van reinventando constantemente y se van articulando con los métodos, los materiales didácticos, por medio de este ayuda a los niños y niñas en la lectura, escritura comunicación en el entorno que lo rodea etc.. la evaluación, todo esto puede contribuir al mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes y así transversalizar los sistemas educativos. Por medio del uso de recursos educativos digitales que tengan una intencionalidad pedagógica o educativa se pueden generar espacios adecuados, mediante una motivación y un despertar de intereses para que así puedan desarrollar de forma adecuada las competencias y habilidades en la literatura infantil, además de ser un medio que promueve espacios interactivos en ámbitos como bibliotecas, el hogar, ludotecas, espacios educativos entre otros.

La inteligencia emocional, como habilidad esencial en los escenarios educativos mediada por el diseño universal de aprendizaje

Moncada Jaramillo, Gloria Cecilia | 2021-11-25

Nuestro proyecto tiene como propósito fundamental, la inteligencia emocional, donde se piensa que la educación emocional es el proceso que permite reconocer valores y aclarar conceptos, para crear habilidades y actitudes necesarias que permitan comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y demás miembros que se encuentran en su entorno. De igual forma, el manejo de los sentimientos y las emociones incluye dentro de su regulación la toma de decisiones, y el establecimiento de comportamientos para formular un código de actuaciones respecto a las diferencias con las demás personas, debido a que esta debe encaminar al individuo a su formación en valores. Desde la inteligencia emocional, se despliega la capacidad para impulsar iniciativas, dejar que afloren nuestras más elevadas virtudes vinculadas con la empatía al cambio y la adaptabilidad, en función de las cuales orientan nuestra práctica docente, explorando nuevas alternativas no sólo para acercar al saber sino para hacer del acompañamiento un proceso cercano en el que los lazos afectivos permitan impactos, tanto positivos como recíprocos. En otras palabras, con la aparición del Covid-19 los cimientos que sustentaban nuestra estabilidad social, individual y educativa se vieron trastocados significativamente. El pedagogo y psicólogo español Rafael Bisquerra, fue parte fundamental para el desarrollo de nuestro proyecto, donde se abordaron diferentes micro competencias las cuales son: conciencia emocional, regulación emocional, habilidades sociales y autonomía emocional; dado que, ha realizado proyectos de investigación en relación a la educación emocional y su importancia durante las diferentes etapas del ciclo vital. De esta manera se aborda el tema de la inteligencia emocional de los niños y las niñas, elaborando una propuesta pedagógica donde se reconocen los beneficios de la metodología lúdica creativa, a partir del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), brindando un apoyo fundamental en la situación que vivimos actualmente y que respondiera a las necesidades educativas y sociales actuales, donde se implementaron estrategias basadas en el DUA. El cuál permitió realizar aportes para el diseño de un currículo flexible y pertinente que potencializó la adaptación de materiales didácticos, herramientas pedagógicas y recursos para el aprendizaje. Se propuso entonces a partir de este, hacer aportes innovadores y estratégicos a la manera en cómo se viene trabajando desde los diferentes escenarios educativos, buscando dar respuesta a las diferentes problemáticas que se han presentado por motivo de la pandemia, la cual tiene repercusiones a nivel emocional en nuestros niños. Este proyecto puesto en práctica permitió no sólo que el estudiante experimentara el interés y la preocupación de sus padres, sino la focalización de su atención como medio para reafirmar aspectos importantes de su personalidad, como lo son: el autoconcepto, la autoestima y la confianza, estos como factores necesarios para enfrentar con éxito los retos que se impondrán en un futuro no muy lejano. Para la psicología educativa este contacto corporal y la calidez en las relaciones padres e hijos, se traduce en mayores probabilidades para garantizar el crecimiento emocional, físico y mental, es decir, potenciar su bienestar de modo que logre integrarse y participar activamente en los retos cotidianos.

Mediaciones pedagógicas virtuales y presenciales para la promoción de estilos de vida saludable. Involucrando a las familias en tiempo de pandemia

Cortés Munera, Claudia Milena | 2021-11-18

La pandemia Covid-19 ha puesto a la luz las conocidas desigualdades educativas, se hizo necesario cancelar las clases presenciales dando paso a la virtualidad que a su vez trae consigo diferentes consecuencias que han marcado los servicios educativos, donde no se es garante de derechos, ni de aprendizajes óptimos en muchas ocasiones para todo el estudiantado, es así como la educación pasa de ser un derecho, a convertirse en un privilegio para quienes tienen la posibilidad de acceder a estas nuevas medidas digitales. Se necesita replantear la escuela para enfrentar las carencias del presente y los sucesos del futuro. (Zamora, 2020). Esto hace que en la actualidad se enfrenten a un estado crítico de una sociedad desescolarizada que no se percata de las condiciones del profesorado y las familias para darle continuidad de las técnicas de saber-educación, no solo teniendo en cuenta los recursos físicos sino la poca preparación de los docentes y las dificultades de acompañamiento por parte de las familias en especial en tiempos de pandemia donde los estilos de vida se vieron forzados a cambios en sus rutinas afectando las actividades físicas por fuera de casa, la alimentación, la recreación, el sueño, la interacción con otras personas fuera del hogar, las dinámicas escolares y laborales de las familias en el mundo, dejando como consecuencia cambios desfavorables a la salud. Por lo anterior, se puede deducir que una buena salud obedece a hábitos adecuados que permitan una armonía entre lo corporal y lo intelectual, además que la calidad de vida depende del bienestar del ser humano y los centros educativos infantiles están llamados a promover la actividad física, el autocuidado, la prevención de enfermedades que pueden ir aumentando con el paso de los años, la sana alimentación que sea apta y balanceada para la edad, el peso y la estatura de los individuos. En este sentido, también es necesario implementar una apropiada rutina de higiene y aseo corporal, además de procurar convivir en un ambiente sano, brindándole al niño y la niña un amplio conocimiento sobre las necesidades fisiológicas que tiene su cuerpo, por lo tanto, todo esto se debe complementar con el acompañamiento del hogar y el fortalecimiento de los buenos hábitos en todos los ámbitos de su vida. “En cuanto a la nutrición (Frontera., Cabezuelo, 2004) plantearon que la alimentación es tan esencial para la vida humana, que es necesario una educación del niño y del adulto en los hábitos alimentarios saludables como parte esencial en la prevención de muchas enfermedades”. Por consiguiente, es dentro de la familia que se educa al niño para que haya una alimentación acorde que ayude a potenciar su evolución es de vital importancia que los niños y niñas construyan estos hábitos desde temprana edad, en los jardines infantiles y escuelas, también se trabaja la educación alimentaria como fomento de bases solidad en las demás etapas, teniendo gran peso factores externos como familiares, avisos publicitarios que incentiven al consumismo. Al mismo tiempo, los nuevos hábitos de consumo de comida que requiera poco tiempo al estar, la ingesta de jugos de caja y botellas, comidas que no son propiamente de la casa son las que hacen que no haya una dieta balanceada porque faltan algunos nutrientes. Según la Dra. Mayra Ojeda del Valle (s.f), la optimización del desarrollo del niño desde las edades más tempranas supone la necesidad de buscar formas organizativas y de dirección de todas sus actividades propiciando que estimulen al máximo todas sus potencialidades y garanticen su estado de salud. Los maestros juegan un rol importante como agentes de cambio del estilo de vida, principalmente durante edades tempranas (3-5 años), mediante la implementación de programas de educación en salud integral (dieta, ejercicio, conocimiento del cuerpo humano y manejo de las emociones). Hernández, E., Severiche , D., Romero, D., López, M., Espitia, V., & Rodríguez, A. (2015). Es importante que desde los centros educativos infantiles se promuevan los hábitos saludables, por medio de actividades lúdicas que involucren a padres y cuidadores, ya que ellos son los referentes principales para la construcción de rutinas de los niños y niñas en su vida cotidiana. En consecuencia, el preescolar integra una etapa decisiva en el proceso de evolución del niño, porque allí se estructuran las bases fundamentales del desarrollo, de la personalidad, el estado de salud, el grado de adaptación al medio y algunos mecanismos fisiológicos que inciden en el pensamiento físico. Existen factores que afectan de manera directa que los niños no tengan una vida con hábitos saludables como lo son: el estrato socioeconómico, el nivel educativo, el desempleo, los ingresos y el sedentarismo, estos son algunos elementos que desencadenan una alimentación poco acorde en los niños y niñas. El costo puede expresar el porqué de la elección de alimentos, donde las familias que reciben un alto ingreso y tienen un nivel más elevado se les hace más fácil conseguir de forma contraria, no es lo mismo para las familias que reciben menos ingresos dado que, se deben de limitar a ciertos alimentos. Como consecuencia de ello, la alimentación no es la misma en los niños de un factor socioeconómico alto, al de un niño de factor socioeconómico bajo, allí la alimentación se ve afectada por dichos aspectos, mientras los niños con mayor posibilidad se nutren de cereales integrales, carnes, pescado, productos bajos en grasa, vegetales y frutas frescas, los niños con menos ingresos se nutren de harinas refinadas, grasas saturadas y es menor el consumo de proteínas. Acogiendo esta idea, se destaca que desde el contexto educativo se involucre de manera directa a los padres de familia y cuidadores de los niños y niñas en donde se logre desarrollar planes de estudio efectivos donde puedan compartir recetas o comidas tradicionales de sus propias culturas de manera creativa, esto ayuda a despertar el interés en los niños y sus familias para aprender y practicar hábitos saludables para su vida cotidiana. Se puede comprobar el nivel que tiene el fortalecimiento de los hábitos de vida saludable, mucho más en este momento en el cual, estos hábitos se han modificado y que al regresar al aula de clases no se debe continuar con las mismas mediaciones, estas deben renovarse, puesto que será una realidad en la cual las herramientas TIC estarán más incorporadas en las vidas de los niños y niñas con actividades extracurriculares, lo que debe pensarse en pro de una comunicación y apoyo más fuerte en donde prime los temas de autocuidado y el cuidado por los demás como punto clave.

Adquisición del habito lector a través de recursos digitales de promoción lectora en escenarios convencionales y no convencionales

Uribe Zapata, Alejandra | 2021-11-23

El presente proyecto pedagógico se enfocará en promover hábitos de lectura, utilizando herramientas tecnológicas en contextos convencionales y no convencionales. A través de la implementación de actividades propicias y adecuadas que aporten a los procesos de construcción de lectura y escritura de los niños. Es claro que la primera infancia demanda acompañamiento intencionado por parte de sus cuidadores ya sea en escenarios convencionales o no convencionales, con el propósito de fortalecer el acercamiento a la adquisición del hábito lector dentro de cada uno de los contextos en que se desarrollan los niños; al margen del cumplimiento de sus derechos, tales como la protección, la salud, la recreación ,la educación, entre otros; dado que al garantizarlos dentro de las actividades literarias se abre un panorama general de las necesidades y las formas de vida de los infantes en tiempos de pandemia; logrando así un impacto positivo en su identificación, participación, interacción y desarrollo integral con base en la promoción de la lectura y estrategias didácticas virtuales en cada uno de sus contextos; de aquí que al llegar a este punto, surge la pregunta ¿Cómo fortalecer la adquisición del hábito lector en los niños a través de recursos digitales de promoción lectora en escenarios convencionales y no convencionales? ¿Qué estrategias didácticas ayudan a fortalecer la adquisición del hábito lector en la primera infancia, a través de recursos educativos digitales de promoción lectora en escenarios convencionales y no convencionales? Desde este proyecto se emplearán estrategias o recursos educativos digitales mediante el sistema didáctico taller que favorezcan el aprendizaje de los niños, el fortalecimiento de los vínculos familiares y la incorporación de prácticas de lectura por medio del uso de videos, cuentos digitales, interactivos y corporales, audiocuentos, pictocuentos, plataformas, herramientas multimodales entre otras estrategias variadas que requieran o no de la conectividad a internet.

La participación infantil como experiencia para el fortalecimiento de la construcción de identidad colectiva.

Martínez Henao, Adriana María | 2021-11-18

La propuesta pedagógica, trata sobre el fortalecimiento de la construcción de la identidad colectiva a través de la participación en los niños y niñas dado que se identificó las falencias que existen de manera notoria en los establecimientos educativos respecto a dicho fortalecimiento. Recopilamos información a través de técnicas e instrumentos de recolección de información como la entrevista, la encuesta , la observación, las planeaciones y diarios pedagógicos dirigidas hacia los niños, padres de familia y maestros que nos sirven como orientación para generar una propuesta pedagógica que permitiera la construcción del sentido de identidad colectiva a través de la participación infantil como experiencia, misma que determina según la caracterización los factores favorables y desfavorables que afectan a la población a atender y que permitieron establecer las necesidades, intereses, los objetivos a lograrse y dar respuesta a la pregunta orientadora:¿Cómo fortalecer la construcción del sentido de identidad colectiva a través de la participación?. Al conocer los resultados obtenidos, se propone continuar afianzando la identidad que posibilite minimizar la brecha existente en relación a la participación infantil. El proyecto tiene como objeto contribuir con una propuesta pedagógica que oriente a los maestros y maestras en la educación infantil en la implementación de estrategias pedagógicas que permitan desarrollar la identidad individual y colectiva en los niños y niñas escuchando sus voces y haciéndolos participes en la toma de decisiones. Terminando este informe con el respectivo análisis e interpretación de los resultados de la investigación realizada se ha llegado a una serie de conclusiones y recomendaciones encaminadas al fortalecimiento de la identidad en la educación infantil.

Con las matemáticas juego y aprendo en el hospital de colores

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

Esta propuesta es el resultado de investigación de las prácticas profesionales, tiene como título “Con las matemáticas juego y aprendo en el hospital de colores”, el objetivo “es comprender las estrategias educativas que fortalecen el pensamiento geométrico y numérico en los niños y las niñas”. El marco teórico se fundamenta en 5 categorías. La metodología se da bajo un enfoque cualitativo, hermenéutico, desde un paradigma interpretativo. La población, los niños y las niñas de primera y segunda infancia del Hospital Infantil Concejo de Medellín, algunas estrategias didácticas que se implementaron fueron: pizza y tren de figuras geométricas, rompecabezas numéricos. Las técnicas de recolección de datos fueron actividades interactivas y la entrevista semi estructurada. Conclusión las matemáticas deben ser enseñadas a través de diversas estrategias metodológicas.

Favoreciendo los componentes de la psicomotricidad (esquema corporal, respiración, relajación, tono, postura, orientación espacial y lateralidad) a través de las actividades rectoras

Serna Duque, Mónica | 2021-06-15

En el presente macro proyecto se da solución a la pregunta ¿cómo favorecer el desarrollo integral en los niños y niñas de 2 a 8 años pertenecientes a las instituciones Playa Rica, Colombo Británico y Prometeo- Aula virtual pedagógica infantil desde los diferentes componentes de la psicomotricidad (esquema corporal, respiración, relajación, tono, postura, orientación espacial y lateralidad) a través de las actividades rectoras (juego, arte, literatura, exploración del medio)? dicho desarrollo se realiza por medio de seis puntos como son, los antecedentes, en el cual se abarca quince referentes que aportan al ejercicio con problemáticas y temáticas a favor del proceso de enseñanza aprendizaje. El planteamiento del problema, el cual está diseñado con base en la profundización de las problemáticas evidenciadas tanto en los antecedentes, como en la observación realizadas anteriormente en algunas de las practicas pedagógicas, y el cual tiene como referencia la primera infancia; este se justificará respondiendo al para que del ejercicio investigativo planteado en el presente macro proyecto. Presenta también un marco teórico donde se abordan diferentes conceptos en relación con la psicomotricidad como son, esquema corporal, respiración, relajación, tono, postura, orientación espacial y lateralidad, las cuales tienen como referentes teóricos a los siguientes autores Wallon, Le Boulch, Viera, Stambak, Calderón, Aguirre, Delia Martin, Piaget, entre otros y las actividades rectoras las cuales son, el juego, el arte, la literatura y las exploración del medio, estas referenciadas por el MEN ( ministerio de educación nacional).

Estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas que le confieren identidad a la propuesta de Comfenalco - Antioquia en tiempo de crisis - Estrategias Gestación a dos años y Ludotecas Experimentales

Restrepo Restrepo, Nataly | 2021-07-20

Hablar de un currículo pertinente con propuestas pedagógicas y educativas contextualizadas culturalmente, es una de las necesidades actuales. Es casi obligatorio repensar los currículos desde la mirada de los niños y las niñas, sus familias y sus realidades; se debe pensar en otras lógicas centradas en los saberes de la región, la cotidianidad, la cultura y sus tradiciones, es decir, olvidarnos de producir un sujeto a través de currículos elaborados, para pensar en la co-construcción de propuestas con sentido que promuevan sujetos analíticos y desde unas características que lo diferencian como persona en un contexto y una cultura. Colombia ha adoptado propuestas didácticas y pedagógicas extranjeras las cuales ha implementado para erradicar las problemáticas sociales en cuanto a la inclusión, la familia, la vulnerabilidad, la pobreza, los aprendizajes y el desarrollo infantil; con las que ha buscado empoderar a sus estudiantes para que tengan una participación desde su propio contexto; sin embargo, aún se evidencia una discusión frente a la construcción curricular en la educación infantil. Cabe considerar que para la construcción de un currículo pertinente, es necesario tener en cuenta que las diferentes regiones, se han construido a través de hábitos, gustos, tradiciones que se constituyen en esos saberes autóctonos que se desarrollan en su propio territorio convirtiéndose en su cultura, la cual es indispensable tenerla presente durante todo el proceso educativo. Creemos que un currículo elaborado desde la experiencia propia y la perspectiva de los protagonistas del aprendizaje conlleva a tener resultados sorprendentes de sus experiencias significativas; esto, sin que los maestros pierdan el rumbo como mediadores de dicho proceso. En este sentido, la diversidad cultural sería protagonista de sus aprendizajes y al mismo tiempo, sean guiados, respetados, partícipes de su propia realidad, sin tener que limitar u omitir parte de ellos; por el contrario, se formen como seres humanos orgullosos de su cultura, de lo que son, de dónde son y de lo que pueden lograr. Un currículo culturalmente flexible, permitiría no sólo que los niños y las niñas sean orientados por los agentes educativos como el docente mediador y el equipo interdisciplinario, sino que también sus familias sean orientadas y, que además participen diariamente en la adquisición de los aprendizajes propuestos desde sus propias necesidades e inquietudes, partiendo desde su cultura y su territorio, generando en ellos un pensamiento crítico desde su propia esencia y como resultado podamos encontrar un alto nivel de interés en la adquisición de conocimientos significativos, durante su proceso académico y para toda su vida.

Pensamiento geométrico: un reto hacia la construcción de conocimientos lógicos matemáticos

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

El presente trabajo corresponde a resultados de investigación de la práctica profesional I y II, bajo el título “pensamiento geométrico: un reto hacia la construcción de conocimientos lógicos matemáticos.”, el objetivo principal es “comprender las estrategias didácticas que fortalezcan el pensamiento geométrico en los niños y las niñas de la Institución educativa Nicolás Gaviria de 1º”, el marco teórico se fundamenta en cuatro categorías que son: Ambientes de aprendizaje, el juego, pensamiento geométrico y estrategias didácticas. La metodología de este proyecto se da bajo un enfoque cualitativo, y desde un paradigma interpretativo. La población donde se intervendrá esta propuesta es en la institución educativa Nicolás Gaviria, en el grado primero. Tras el análisis llevado a cabo sobre la importancia que adquiere el aprendizaje de la geometría en Educación Infantil se presentan 3 estrategia de metodológicas que se desean implementar las cuales son: Figuras geométricas en 3D, longitud, plano cartesiano, metro, guía de aprendizajes obtenidos, del mismo modo se trabajan técnicas de recolección como actividades interactivas. Conclusión un enfoque basado en juegos educativos puede constituir una estrategia de interés para fomentar el aprendizaje y la motivación, por lo que los docentes deben promover metodologías innovadoras. De esta forma, se facilitará al estudiante un acercamiento de las matemáticas a la vida cotidiana, desarrollando competencias, estrategias y habilidades prácticas para la vida.

Contribución de las estrategias educativas que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico/aleatorio en los niños y niñas

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-05-18

La presente investigación, se titula estrategias que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico/aleatorio en los niños y niñas. Tiene como objetivo general analizar las estrategias que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico/aleatorio en la Institución Educativa Nicolás Gaviria. Se fundamenta en el marco teórico que consiste en 2 categorías pensamiento aleatorio y estrategias lógico matemáticas. Los autores que soportan esta investigación hacen énfasis en el pensamiento aleatorio. El diseño metodológico se da desde la investigación que se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico; con un paradigma interpretativo que son las cosas a partir de cómo nosotros pensamos que son en realidad, de las bases conceptuales del conocimiento, es decir, a las cosas que surgen en la mente y se reflejan al mundo externo, a las cosas existen porque queremos que estén allí. La población donde se ejecutará esta investigación en la Institución Educativa Nicolás Gaviria Echavarría del municipio de Cañas gordas y la muestra en los grupos 1° y 2°. Como estrategia de investigación y recopilación de datos se tendrán en cuenta los diarios pedagógicos y las planeaciones, a su vez, se propondrán estrategias entre ellas: un crucigrama y una sopa de letras multiplicativa

Promoción de la escritura a través de las narraciones orales

Osorio Villada, Jennyfer | 2021-06-03

Cuando hablamos de escritura en los niños son innumerables los aspectos que se abordan, sin embargo, durante el desarrollo de este proyecto se observaron algunos efectos, causas y síntomas que generan dificultades para que los niños no solo ingresen a la hipótesis alfabética sino también para que accedan a niveles superiores de comprensión. Es por ello, que para realizar una detallada descripción de las razones que nos llevan a plantear este trabajo, fue necesario apoyarnos en el árbol de los problemas el cual nos permitió identificar que: Los problemas de escritura en los niños y niñas de los grados preescolar, primero y segundo, tienen como efecto los bajos niveles de comprensión lectora. “Un estudio del Instituto de Estadística de la Unesco en el año 2017 revela que los niños y adolescentes escolarizados en América Latina, carecen de competencias básicas de comprensión lectora, según el estudio los niños en edad para cursar la educación primaria el 26% no alcanzan la suficiencia. (Montoya, 2017)” Para (Román, 2013) “Estos bajos desempeños conllevan a no aprender lo necesario, no alcanzar los logros, a reprobar grado, dejar de asistir a clases o finalmente desertar del sistema escolar. Pero junto con lo anterior, resulta más complejo el hecho de que este fracaso termina siendo en gran parte, algo “construido” desde la propia escuela, a partir de sus dinámicas, juicios, prejuicios y prácticas.”

Descubriendo y aprendiendo: una nueva mirada del algebra y la estadística en la primera infancia

Mesa Peña, Einer Oswaldo | 2021-05-17

Actualmente la educación en Colombia está enmarcada en un modelo pedagógico tradicional, en el que el docente es quien tiene el conocimiento y los estudiantes tienden a tener un aprendizaje repetitivo, enfocándose en cumplir un objetivo general y no en fortalecer las capacidades que tiene cada niño o niña, puesto que los docentes guían su enseñanza por una estructura vertical, sin ver las necesidades del grupo a través de prácticas pedagógicas descontextualizadas. A través de la propuesta se pretende que los niños y las niñas entre los 4 y 8 años desarrollen competencias para la vida, a partir del fortalecimiento de los pensamientos aleatorio y variacional, por medio de las actividades rectoras. Durante el transcurso del tiempo, en las instituciones educativas se han creado estigmas de rechazo en niños y niñas, bloqueos mentales a partir de prácticas eficientista de docentes que solo buscan resultados pasando por encima de muchos procesos necesarios para la formación integral de todo individuo. Con la propuesta se pretende vislumbrar la posibilidad de transformar algunas metodologías implementadas en el área de matemáticas, que se enfocan en la enseñanza de cantidades y formas geométricas descuidando otras temáticas importantes para el desarrollo del pensamiento lógico matemático sin darle cabida al aprendizaje apoyado en la lúdica que genere experiencias significativas en los estudiantes y que a su vez los motive a formular preguntas e ir más allá de lo tradicional y convencional; del mismo modo pretende que los docentes se enfoquen y comprendan que las matemáticas pueden ser transversales, las cuales dan pie para el desarrollo de habilidades y competencias para la vida.

Pensamiento variacional: un aporte a la construcción de conocimientos

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

Esta propuesta es el resultado de investigación de las prácticas profesionales tiene como título “Pensamiento variacional un aporte a la construcción de conocimientos” su objetivo es comprender las estrategias lógico matemáticas que contribuyen al desarrollo del pensamiento variacional en los grados 1°, 2° y 3°, en la Institución Educativa Nicolás Gaviria. El marco teórico se fundamenta en 3 categorías: pensamiento variacional, estrategias educativas y el juego. El diseño metodológico se da a través de un enfoque cualitativo, el cual se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados, las técnicas utilizadas fueron los talleres interactivos. Como conclusión se infiere que las prácticas pedagógicas y las estrategias educativas deben promover procesos de pensamiento lógico y propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Pensamiento numérico: cuenta cuentos del pensamiento numérico

Botero Bedoya, Sandra Milena | 2021-06-18

La presente investigación está relacionada con estrategias que fortalecen el desarrollo del pensamiento numérico en niños y niñas del grado primero y segundo, para ello se realizó una investigación sobre pensamiento numérico y tiene como objetivo comprender las estrategias que fortalecen el pensamiento lógico matemático en niños y niñas del nivel preescolar. El marco teórico tiene relación con el pensamiento numérico y pensamiento lógico matemático y se apoyan en autores como Obando y Vásquez. El diseño metodológico se da atreves de un enfoque cualitativo, el método interpretativo y socio crítico. La población a intervenir será la institución educativa Nicolás Gaviria. Las técnicas de recopilación de datos se dan a través de técnicas interactivas y las estrategias de investigación de la ruleta de la multiplicación, bingo de la suma, el domino de la multiplicación.

Propuesta pedagógica docente basada en el juego y la lúdica para fortalecer el esquema corporal como base de los aprendizajes en la educación inicial y preescolar

Noreña Osorno, Margot Sorely | 2021-06-19

El siguiente trabajo describe cómo las metodologías implementadas por los docentes en la Educación Infantil afectan el desarrollo sicomotor de los niños, dificultando sus procesos de aprendizaje. La causa de esta problemática radica en la falta de preparación docente hacia una metodología de intervención acorde a las necesidades y etapas de desarrollo de los niños. Por tal razón, se hace necesaria la implementación de una propuesta pedagógica basada en la sicomotricidad y un sistema didáctico como el Lúdico creativo, los cuales propician en el docente un ruta de intervención adecuada para el estímulo de los aprendizajes iniciales de los niños a través de su corporalidad (esquema corporal, lateralidad, equilibrio, respiración, ente otros) , el movimiento y la lúdica, garantizando así, una educación acorde al desarrollo cognitivo, motor y afectivo, en concordancia con sus intereses y sus ritmos de aprendizaje para la construcción de su autoestima, el reconocimiento de sus habilidades, sus relaciones con el otro y un desempeño sólido en el medio que lo rodea.

La literatura infantil como recurso para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y niñas

Herrera Ramírez, Luis Fernando | 2021-05-24

En prácticas pedagógicas previas se pudo evidenciar la falta de interés y motivación por parte de muchos estudiantes cuando se trabajaban temas relacionados con la lectura y escritura, debido a que muchas prácticas docentes se rigen bajo un currículo que solo se centra en una enseñanza convencional y limitando proponer estrategias pedagógicas innovadoras en el aula de clases, lo cual ha generado que los infantes manifiesten estado de desagrado al momento de ejecutar las actividades. Otro factor que influye es el poco acompañamiento por parte de las familias, en muchos casos por falta de tiempo, recursos o desinterés frente a las estrategias para el aprendizaje en el hogares; por esto es pertinente propiciar espacios adecuados e intencionados y fortalecer los procesos llevados a cabos en ellos, con prácticas de uso adecuado de material literarios, permitiendo a los niños y niñas la exploración libre de los diferentes libros según su interés generando disfrute y el deseo de descubrir más saberes. Constantemente muchos docentes no están capacitados para la enseñanza de los procesos de lectura y escritura, en muchos casos porque la selección de textos se hace de forma descontextualizada, no se buscan según las edades, los gustos y los intereses de los estudiantes, se emplea la memorización de textos extensos, ejercicios de transcripción que convierten las prácticas de lectura en actividades tediosas y monótonas, hay una falta de implementación de estrategias pedagógicas y didácticas, creativas que estimulen y motiven al estudiante a vincularse activamente dentro de su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. De acuerdo con lo anterior las metodologías y estrategias para enseñar a leer y escribir son de gran importancia para un aprendizaje significativo, ya que la etapa escolar debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje especialmente en los primeros años de escolaridad.

Los lenguajes expresivos: una práctica de enseñanza en la educación preescolar

Jiménez Jiménez, Yeidy Milena | 2020-11-01

El presente proyecto pedagógico, está orientado por un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, sede Itagüí; quienes a lo largo de la carrera y durante las diferentes prácticas pedagógicas realizadas en municipios como Medellín, Envigado, Itagüí y Sabaneta, han identificado a partir de la vivencia; procesos de enseñanza, esquematizados, estandarizados y que carecen de sentido para los niños y niñas que apenas inician sus procesos académicos. Las instituciones educativas en su mayoría están constituidas por una gran diversidad cultural y así mismo contextos sociales y familiares que se caracterizan por sus ideologías, espacios en los que se desenvuelven cada uno de los niños o niñas, a partir de sus referentes y pares ejemplares, con los que se han construido vínculos propios y es precisamente esto lo que desconocen los docentes a la hora de planear y desarrollar sus clases, omitiendo que allí se fundamentan los diferentes ritmos de aprendizaje de sus educandos. El desconocimiento del contexto, el tradicionalismo, el poco vínculo afectivo y la homogeneización, constituyen un grave problema en los procesos de enseñanza aprendizaje, puesto que, no es suficiente con conocer a los estudiantes, es indispensable analizarlos, redescubrirlos para tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones con la finalidad de mejorar la actuación. Es decir, se trata de considerar una serie de componentes que tienen un papel esencial en el ritmo de aprendizaje del educando y en la práctica del docente, dando origen a importantes diferencias individuales, que los educadores deben abordar a la hora de ajustar su enseñanza.