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El arte como movilizador de las producciones textuales descriptivas orales

Jiménez Sierra, Laura Andrea; Saldarriaga Castaño, Johanna; Vidales Guzmán, Sara Cristina (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-08-15)

A lo largo de las prácticas en la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar de la Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia, se ha observado que la mayoría de los niños de grado Transición, manifiestan algunas ...
Las artes plásticas como eje articulador e integrador para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en la educación infantil

Alarcón Rendón, Angie Daniela; Berrio Valencia, Angie Vanesa; Betancur Buitrago, Betancur Buitrago; Castaño Cardona, Valentina; Gutiérrez Rueda, Any Mayerly; Isaza Cadavid, Natalia Andrea; Jiménez Roldán, María Teresa; Lizcano Estrada, Johanna Andrea; Londoño Cardona, Ingrid Daniela; Pérez Atehortua, Jessica Patricia; Pérez Estrada, Alejandra; Ramírez Zapata, Laura Melisa; Salazar Jaramillo, Daniela Andrea; Sierra Mazo, Salomé; Tascón Salazar, Laura María; Daniela, Daniela; Vargas Arias, Erika Alejandra; Zuluaga Montes, Yisel Cristina (Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de EducaciónLicenciatura en Educacion PreescolarMedellín, 2020-08-15)

Las metodologías tradicionales dejan de lado la importancia de la estimulación sensorial en el aprendizaje y visualizan la enseñanza como una actividad ligada a la memorización y mecanización del conocimiento. Es por esto ...
Configuración de las intensidades de Niños, Niñas y Adolescentes, a partir de las trayectorias en la enfermedad

Hernnández Hernández, Karen Soley; Jiménez Duque, Ana María; León Pino, Ana María; Orozco Barrera, Johana (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-11-01)

El presente artículo hace parte de los resultados del proyecto titulado “Configuración de las identidades de Niños, Niñas y Adolescentes a partir de las trayectorias en la enfermedad”, el cual se llevó a cabo a través de ...
Desarrollo del pensamiento numérico mediante la aplicación de estrategias didácticas desde el uso de las artes plásticas

Rodríguez Cardona, Luz Angélica (Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-08-15)

El pensamiento lógico inicia su desarrollo desde los primeros años de vida, específicamente en el preescolar, momento en el que se empiezan a adquirir las herramientas, habilidades y conocimientos básicos en los procesos ...
El diseño universal para el aprendizaje en la construcción de los procesos de lectura y escritura de los niños1 y niñas en educación infantil

Londoño Hernández, Angélica María; Agudelo Campo, Laura; Marín Restrepo, Liliana; Hernández Serna, María Camila; Berrio García, Leidy Marcela; Bustamante García, Kelly Vanessa; Castañeda Galindo, Mariana; López Madrid, María Eugenia; Morales García, Laura Betancur; Vásquez López, Jessica Andrea; Quintero Marín, Yazuri Andrea; Cadavid Londoño, Karol; Cataño Avendaño, Lorena María; Lezcano Avendaño, Valentina Largo; García Enciso, Deisy Lorena (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-11-01)

Se ha encontrado que las estrategias o métodos empleados para el aprendizaje de la lectura y la escritura parten de ejercicios repetitivos y homogéneos que se alejan de los modos en cómo aprenden los niños, por ende las ...
Emprendimiento Mandala Cofee Bar

Andrade López, Jhoan Alexander; García Muñoz, Ana Lucía (Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de EducaciónLicenciatura en Educacion PreescolarMedellín, 2020-07-30)

El proyecto actual se desarrolla en la institución universitaria Tecnológico de Antioquia como unidad de emprendimiento al desarrollar una idea de negocio con la creación de un Mándala Coffe Bar, con el beneficio de brindar ...
La escritura y la oralidad: producción de tipologías textuales inspirada por los ejes rectores

Alarcón Amador, Johana Astrid; Alvarado Jaramillo, Francis Shanat; Asprilla Cuesta, Julia Estefany; Bánquez Carmona, Astrid Lorena; Colorado Londoño, Katerin; Cuervo Maya, Catalina; Grajales Herrera, Cindy Vanesa; Jiménez Sierra, Laura Andrea; Machado Bolívar, Diana Marcela; Saldarriaga Castaño, Johanna; Sarmiento Toro, Diana Carolina; Velásquez Valencia, Maritza; Vidales Guzmán, Sara Cristina (Tecnológico de Antioquia, 2020Facultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-08-15)

El lenguaje, como aquella capacidad humana que permite la comunicación consigo mismo y con el otro, abarca cuatro habilidades lingüísticas que son leer, escuchar, hablar y escribir, estando las dos primeras íntimamente ...
Filosofía para niños: estrategias didácticas para el fortalecimiento de habilidades cognitivas, sociales y ciudadanas en la primera infancia

Grupo 001, Estudiantes (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2019-11-01)

El proyecto pretende generar un impacto desde la novedad de las estrategias didáctico - pedagógicas teniendo en cuenta el programa de Mathew Lipman y ser desplegadas en la primera infancia, asumiendo como maestros la idea ...
Formacion permanente de maestros en el Parque Explora

Arias Giraldo, Angie Veronica; Uribe Lotero, Carmen Daniela (Tecnologico de AntioquiaFacultad de EducacionLicenciatura en Educacion PreescolarLicenciado en Educacion Preescolar, 2017-06-28)

En la ciudad de Medellín se presentan diversas propuestas en torno a la formación permanente del profesorado en escenarios no convencionales, como es el caso del Parque Explora en el cual se configuró la Red de Maestros ...
El fortalecimiento de la dimensión ética desde la resolución de conflictos por medio de las actividades rectoras literatura y juego

Vanegas Hidalgo, Kelly Johana (Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de EducaciónLicenciatura en Educacion PreescolarMedellín, 2020-08-15)

Con la elaboración del micro proyecto El fortalecimiento de la dimensión ética desde la resolución de conflictos por medio de las actividades rectoras literatura y juego se pretende dar a conocer como es el proceso de los ...
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales desde los lenguajes expresivos por medio de estrategias lúdico pedagógicas en la institución educativa Jesús María - El Rosal

Toro Jaramillo, Luisa Fernanda (Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de EducaciónLicenciatura en Educacion PreescolarMedellín, 2020-08-15)

Desde la educación infantil se logra el desempeño integral de los infantes, está a su vez permite la socialización que da pie al desarrollo de habilidades fundamentales como la manera de pensar, hacer, sentir, actuar, ...
La Función del juego simbólico en la construcción de las identidades y la participación de los niños y las niñas en la Educación Infantil

Alvarez Ortiz, Maria Isabel; Botero Pineda, Susana; Diaz Varela, Karen Julieth; Montoya David, Luisa Maria; Uribe Giraldo, Maria Camila; Villegas Oquendo, Kimberly (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-11-01)

Con este proyecto se buscaba analizar de qué manera se da la participación de los niños y niñas durante la realización del juego simbólico y que influencia tiene en las interacciones y en la construcción de su identidad, ...
Las interacciones y el entorno como elementos de aprendizaje para la protección y el autocuidado de los niños y las niñas

López Román, Paula Andrea; Garcés Múnera, Laura Catalina; López Cano, Katherine; Garcia Suarez, Kelly Johana; Valencia Cuartas, Lorena; Restrepo Rodriguez, Vanessa; Valencia Cuartas, Tatiana; Montoya Virguez, Angie Natalia; Vargas López, Sirley Yasmin; Correa Caro, Melitssa (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-08-15)

Partiendo de datos, conceptos e informaciones obtenidas, se puede decir que los infantes deben ser vistos como sujetos de derechos dentro de la sociedad, y para esto es importante que el adulto le brinde las suficientes ...
Juego y juguete: una apuesta por el fortalecimiento de los dispositivos básicos del aprendizaje en niños y niñas

Álvarez Ocampo, Laura Melissa; Cano Gil, Luisa María; Chica Martínez, Valentina; Cuello Ríos, Lina Marcela; Escobar Taborda, Evelin Vanesa; Ocampo Daniela, Daniela; Giraldo Jiménez, Blanca María; Gómez Morales, Estefanía; González Zapata, Jenny Carolina; Álvarez Ocampo, Laura Melissa; Cano Gil, Luisa María; Chica Martínez, Valentina; Cuello Ríos, Lina Marcela; Escobar Taborda, Evelin Vanesa; Gallego Ocampo, Daniela; Giraldo Jiménez, Blanca María; Gómez Morales, Estefanía; González Zapata, Jenny Carolina (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-11-01)

La presente propuesta de intervención pedagógica, fue realizada con el fin de fortalecer los Dispositivos Básicos de Aprendizaje (DBA): memoria, motivación, atención, lenguaje y sensopercepción, teniendo en cuenta que son ...
Los lenguajes expresivos como estrategia metodológica para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los niños y niñas en la primera infancia

Arcila Henao, Alejandra; Pulgarin Montoya, Angy Paola; García, Damián; Toro Ortega, Daniela; López Suaza, Edilma Carolina; Toro Otalvaro, Estefanía; Villa Grajales, Isabel Cristina; Gutiérrez Posada, Jessica Juliana; Ocampo Flórez, Jessika Alejandra; Correa Palacios, Juliana; Bedoya Misas, Julieth Daniela; Galeano, Laura Marcela; Franco López, Leandra; Cárdenas Arredondo, Lina Marcela; Montoya Ortiz, Lina Marcela; Escobar García, Lina María; Agudelo Herrera, Luisa Fernanda; Rodríguez Orrego, María Vanessa; Acevedo Díaz, Paola Andrea; Bedoya Bedoya, Robinson Andrés; Urrego Ortiz, Valentina; Ríos Velásquez, Yasmin Alejandra; Arcila Bermúdez, Yenifer; Murillo Muñoz, Yenny Yumara; Vélez Vélez, Yessica Alejandra (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-11-01)

Los lenguajes expresivos como estrategia metodológica para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los niños y niñas en la primera infancia, es un proyecto pedagógico que busca guiar a los alumnos en un ambiente ...
Los lenguajes expresivos: una práctica de enseñanza en la educación preescolar

Jiménez Jiménez, Yeidy Milena; Rodríguez Campuzano, Sara Isabel; Ossa Varela, Daniela Andrea (Facultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación Infantil, 2020-11-01)

El presente proyecto pedagógico, está orientado por un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, ...
Macroproyecto estudiantes práctica profesional i grupo (060) inteligencia emocional para el establecimiento de interacciones positivas en la educación infantil

Agudelo Sucerquia, Rubica María; Alviz Terán, Elaine del Carmen; Cadavid Carvajal, Vanessa; Cardona Caro, Melissa Andrea; Gonzales Pulgarin, Marcela Alejandra; Jiménez Mejía, Nataly; Osorio Yepes, Stefany; Ruiz Carmona, Manuela; Toro Giraldo, Alejandra (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-11-01)

El motivo que induce a realizar la propuesta pedagógica nace de la necesidad de generar una cultura escolar donde no solo se tenga en cuenta la razón sino también la emoción en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dado ...
La música como elemento mediador para el desarrollo de las inteligencias múltiples en la primera infancia

Acevedo Sierra, Luisa Fernanda; Altamirano Gómez, Derly Tatiana; Cardona Botero, Lina Milena; Galeano Vergara, Leidy Jhoana; Giraldo Ocampo, María Patricia; Hincapié Sánchez, Laura Milena; Martínez Álvarez, Marly Dayana; Mejía Calderón, Marisol; Zapata Rodríguez, Angie Daniela (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-08-15)

El presente proyecto pedagógico “La música como elemento mediador para el desarrollo de las inteligencias múltiples en la primera infancia”, el cual tiene como objeto de estudio el abordaje de las inteligencias múltiples ...
La participación y la multiculturalidad como medio para el fortalecimiento de la dimensión ética en la Educación Infantil desde las actividades rectoras y el sistema didáctico rincones de trabajo

Arroyave Upegui, Verónica; Benjumea Taborda, Manuela; Castrillón Vásquez, Sandra Milena; López Sepúlveda, Verónica; Montoya Martínez, Alejandra; Ruiz Valbuena, Katherine; Salazar Henao, Stefany; Taborda Rendón, Estefanía; Toro Posada, María Alejandra; Valencia Areiza, Xiomara; Valencia Roldán, Luisa Fernanda; Villamizar Zuluaga, Mhaira Cristina (Tecnológico de Antioquia Institución UniversitariaFacultad de EducaciónLicenciatura en Educacion PreescolarMedellín, 2020-08-15)

El objeto de estudio de este Macroproyecto es “La dimensión ética en la educación Infantil desde las actividades rectoras (literatura, arte y exploración del medio) por medio del sistema didáctico rincones de trabajo”. ...
Prácticas de cuidado implementadas por los niños, niñas, adolescentes y sus familias durante la enfermedad

Arrubla Gutiérrez, Manuela; Giraldo Mesa, Jennifer; Monsalve Mejía, Valentina; Sánchez Vélez, Magdalena (Tecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Educación InfantilMedellín, 2020-08-15)

El artículo presenta una síntesis de la investigación realizada durante proceso de práctica profesional I y II llevada a cabo en diferentes contextos hospitalarios, donde se realizó un proyecto pedagógico con enfoque ...

Envíos recientes

El arte como movilizador de las producciones textuales descriptivas orales
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Muñoz Gutiérrez, María Teresa | 2020-08-15

A lo largo de las prácticas en la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar de la Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia, se ha observado que la mayoría de los niños de grado Transición, manifiestan algunas falencias a la hora de producir ideas a través de la oralidad, esto se ha evidenciado de una manera más detallada en la Práctica Profesional I, en diferentes Instituciones como lo son: El Colegio Sagrado Niño, con 24 estudiantes en el grado Transición y el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Buen Consejo, el cual cuenta con dos grados: el grado Transición A, con 14 niños y el grado Transición B con 16 estudiantes. Durante las prácticas, las estudiantes han tenido la oportunidad de observar y analizar cómo ha sido dicho proceso de la producción oral de ideas, de aquí surge la necesidad de realizar una entrevista para indagar con las docentes del aula sobre el tema. Puntualizando, en el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Buen Consejo, en el grado Transición A, se encuentra un estudiante con retraso global del desarrollo y autismo leve moderado, esto hace que su proceso comunicativo sea más complicado, ya que le cuesta relacionarse, hablar y crear o producir ideas coherentes. En la entrevista con la docente titular, esta menciona que los estudiantes al llegar a transición ya saben hablar, pues es algo que aprenden antes de llegar a la escuela, sin embargo, al iniciar el año escolar, los estudiantes no comunicaban sus necesidades, no participaban en clase ni entablaban conversaciones con sus compañeros, al pasar el tiempo, la docente afirma que han mejorado en dicho proceso, ya manifiestan opiniones y necesidades, se relacionan con los demás y participan en clases, etc. La docente, indica que en el aula siempre trata de brindar espacios donde los estudiantes puedan hablar y comunicarse, esto lo desarrolla por medio de cuentos, canciones e historias, empleando de manera creativa el texto narrativo en los pequeños. También, emplea preguntas en el aula de clase, en su mayoría cerradas, lo cual limita al niño en el momento de contestar. Estos espacios en el aula no tienen una intencionalidad más que la de “hablar por hablar”, no se tiene una meta o un objetivo propuesto, apartando la importancia de la producción de ideas en el discurso, tampoco se realiza una implementación de textos diferentes al narrativo, por ende, los niños solo crean historias o se disponen a contestar preguntas de las cuales ya es obvia la respuesta. Ejemplo: “¿Cuál era el personaje principal del cuento?” Este tipo de preguntas no ayudan a que los estudiantes puedan crear un discurso a partir de sus propias ideas. Por otra parte, en el grado Transición B, a la fecha no se encuentra diagnosticado ningún estudiante. Los estudiantes de dicho grado, en su mayoría, presentan falencias para producir ideas cuando se les pregunta por un tema en específico, se les difiulta escuchar y en ocasiones responden algo diferente a lo que se les pregunta. En la entrevista con la docente del grado B, se evidencia que esta alude a que los estudiantes de dicho grado tienen muy buena oralidad, pues esta lo atribuye a que: “los niños, en su mayoría, se hacen entender y la comunicación que se establece es muy asertiva, generando un ambiente en el aula muy bueno, donde se les puede plantear un tema “cualquiera” y ellos de todo van a hablar”. Respecto a esto, se observa y se analiza que la docente tiene un concepto errado dela oralidad, pues esta la describe sólo como el hablar bien, claro y fluido, sin tener en cuenta que para llegar a ella es indispensable contar con una buena producción de ideas. Por último, en el grado Transición C, del Colegio Sagrado Niño, ninguno de los estudiantes cuenta con diagnóstico médico. En la entrevista con la docente, esta considera que la oralidad es un tema que debe ser trabajado en clase y a que a la vez, este se va desarrollando conforme a su entorno y diario vivir, ya que no basta con que los niños aprendan algo en las aulas de clases y en sus casas o entorno como tal, pero no lo pongan en práctica, además, el estímulo que reciben del entorno será diferente al que reciben en las aulas, ya que este puede ser positivo como negativo, por lo cual asegura que la mayoría de sus estudiantes poseen una buena oralidad, ya que, manifiestan de forma libre y espontáneamente sus emociones, ideas o pensamientos. La docente en el aula de clases emplea estrategias orientadas a la oralidad, como lo son la lectura de textos narrativos; realizando lecturas activas donde ejecuta preguntas de acuerdo a lo que lee y brinda espacios donde los niños puedan desarrollar su oralidad, dejando que se expresen libremente. Asimismo, sucede con la mayoría de docentes, pues enfocan la oralidad en el hablar bien, esto, sumado a que en ambas Instituciones se ha identificado que los estudiantes son dispersos, les cuesta acatar órdenes y no retienen información. Esto, crea la necesidad de intervenir pedagógicamente para mejorar dichas falencias en los niños en edad preescolar de los Centros Educativos, por lo que es importante analizar detallada y cuidadosamente.

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Las artes plásticas como eje articulador e integrador para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en la educación infantil
...
Herrera Ramírez, Luis Fernando | 2020-08-15

Las metodologías tradicionales dejan de lado la importancia de la estimulación sensorial en el aprendizaje y visualizan la enseñanza como una actividad ligada a la memorización y mecanización del conocimiento. Es por esto que las artes plásticas no son vistas como un medio eficaz para la adquisición de conocimiento y se ven ligadas al ocio y el esparcimiento, pero que por el contrario estas son de suma importancia en la estimulación sensorial y de gran importancia para articulación con otras áreas de conocimiento fundamentales en el desarrollo del ser humano, por ende los docentes en sus clases pueden transversal izar las artes plásticas con las demás áreas del conocimiento y ofrecer a los niños un aprendizaje más ameno, significativo y atractivo.

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Configuración de las intensidades de Niños, Niñas y Adolescentes, a partir de las trayectorias en la enfermedad
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Henao García, Nadia Milena | 2020-11-01

El presente artículo hace parte de los resultados del proyecto titulado “Configuración de las identidades de Niños, Niñas y Adolescentes a partir de las trayectorias en la enfermedad”, el cual se llevó a cabo a través de un proceso mixto investigativo y pedagógico tomando como base la pedagogía hospitalaria. Para iniciar es importante comprender las identidades como una construcción social que se encuentra en constante cambio por la interacción con las otras personas y su contexto, dentro del cual se encuentran las costumbres, preferencias y creencias; este proceso de configuración de las identidades se ve afectado por la enfermedad, dado que, es una realidad de la cual muchos niños, niñas y adolescentes no pueden escapar, involucra un proceso significativo y lleno de aprendizajes que resignifica lo que son y quiénes son. Según lo anterior la enfermedad implica cambios, por esta razón se habla de trayectorias entendiendo estas como aquellas transformaciones que se dan durante el curso de la vida, en donde se atraviesa por un antes, un durante y un después. Dicho proyecto se llevó a cabo mediante la práctica hospitalaria en el año 2020 en la ciudad de Medellín.

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Desarrollo del pensamiento numérico mediante la aplicación de estrategias didácticas desde el uso de las artes plásticas
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Herrera Ramírez, Luis Fernando | 2020-08-15

El pensamiento lógico inicia su desarrollo desde los primeros años de vida, específicamente en el preescolar, momento en el que se empiezan a adquirir las herramientas, habilidades y conocimientos básicos en los procesos personal, social y escolar. Piaget y Szeminska (1987) “afirman que dichas habilidades tienen un carácter evolutivo y se conforman a través de las distintas etapas de desarrollo del niño en interrelación con el medio ambiente, permitiendo hacer construcciones mediante la reflexión y la formación de conceptos cada vez más abstractos”. Por tal motivo, las destrezas lógicas que se establecen en la etapa preescolar acompañan a los estudiantes a lo largo de su vida académica, siendo un razonamiento fundamental para el aprendizaje de las matemáticas, así como de diversas áreas en general. Es importante que para los niños del nivel preescolar, el pensamiento matemático se fomente con estrategias lúdicas y no memorísticas, debido a que se encuentran en una etapa en la que aún no comprenden la lógica concreta. Sin embargo, se puede observar que, dentro de Institución Educativa Privada Graciela Velázquez Cano, ubicadas en Bello Horizonte existe un énfasis en los métodos tradicionales de enseñanza de las matemáticas, las cuales se fundamentan frecuentemente en estrategias de memorización y repetición continua, en lugar de proporcionar actividades que permitan la participación activa y el aprendizaje significativo de las habilidades numéricas. Con dichas estrategias repetitivas se suelen generar vacíos en las habilidades cognitivas asociadas a los conceptos lógicos necesarios para solucionar problemas matemáticos, así como desinterés por parte de los estudiantes en esta área debido a la falta de comprensión de los temas y por dificultades para poner en práctica la matemática en situaciones reales. En el preescolar, la enseñanza de los procesos lógico matemáticos no debe limitarse a contenidos repetitivos, sino que en su lugar, el espacio de aprendizaje debe constituirse en un medio para comprender, explicar y trasformar todo lo que rodea al niño; por tanto, los procesos pedagógicos deben ir orientados a un ambiente que fomente el aprendizaje de manera agradable, divertida e interesante, estimulando la motivación a trabajar activamente, sobre la base de los intereses y expectativas del estudiante, Por ello es necesaria la construcción de espacios y la organización de estrategias didácticas que brinden diversidad de estímulos para proporcionar a los niños experiencias directas con los conceptos numéricos y que además puedan utilizarlos en situaciones de la vida cotidiana.

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El diseño universal para el aprendizaje en la construcción de los procesos de lectura y escritura de los niños1 y niñas en educación infantil
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Ocampo Roldán, Katherine Vanessa | 2020-11-01

Se ha encontrado que las estrategias o métodos empleados para el aprendizaje de la lectura y la escritura parten de ejercicios repetitivos y homogéneos que se alejan de los modos en cómo aprenden los niños, por ende las acciones de los profesores en educación infantil no están direccionadas a potenciar la diversidad de habilidades, la comprensión de diferencias y la igualdad de oportunidades para el aprendizaje de todos. Al respecto, Ramírez (2015) dice que en la enseñanza de la lectura y la escritura solo se tienen en cuenta los procesos mecánicos pre-escriturales, es decir el control de la margen, la posición del lápiz, las formas de las grafías, etc., mas no en el aprendizaje con las dinámicas de la lectura del mundo, la interpretación, la coordinación y comprensión de la lectura. En este sentido, se puede afirmar que se prioriza la ejecución de tareas automáticas sobre la producción propia del estudiantado.

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Emprendimiento Mandala Cofee Bar
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Valenica, Gloria Eugenia | 2020-07-30

El proyecto actual se desarrolla en la institución universitaria Tecnológico de Antioquia como unidad de emprendimiento al desarrollar una idea de negocio con la creación de un Mándala Coffe Bar, con el beneficio de brindar nuevas experiencias innovadoras y culturales. Impulsando la idea del no uso del celular y así lo desea. Brindando un lugar especial para el entretenimiento, con el objetivo de que las personas disfruten al máximo momentos inolvidable e irrepetibles y disfrutar del sitio como tal, ya que cada vez más estos dispositivos móviles interrumpe en el libre esparcimiento de las personas, el de sus familias, amigos y compañeros. Esta idea pretende cumplir con todas las expectativas de nuestros usuarios siendo un Café- Bar diferente a todos los ya existentes, con un valor agregado teniendo en cuenta que no es obligación guardar los dispositivos móviles.

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La escritura y la oralidad: producción de tipologías textuales inspirada por los ejes rectores
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Muñoz Gutiérrez, María Teresa | 2020-08-15

El lenguaje, como aquella capacidad humana que permite la comunicación consigo mismo y con el otro, abarca cuatro habilidades lingüísticas que son leer, escuchar, hablar y escribir, estando las dos primeras íntimamente ligadas con la comprensión e interpretación de las ideas, y las dos últimas con la producción de estas mismas. En este sentido, las estudiantes del programa Licenciatura en Educación Preescolar del Tecnológico de Antioquia – IU, identificaron dentro de sus prácticas pedagógicas, en los diferentes centros educativos, estrategias poco intencionadas para favorecer la escritura y la oralidad desde el punto de vista de la producción. Lo anterior, debido a que las docentes titulares realizaban para desarrollar la habilidad escritural acciones como reconocimiento secuencial de letras, escritura del nombre propio, dictados y ejercicios de transcripción o copia ya fuera desde el tablero o con base en textos guía, incluso quienes estaban a cargo de los grados jardín y transición manifestaron explícitamente en las entrevistas y en diálogos informales con las docentes en formación que los niños en esa edad no saben escribir. Además, se evidenció que las docentes a cargo de los grupos no implementaban herramientas pertinentes que movilizarán el pensamiento reflexivo para que los niños pudieran enfrentarse asertivamente a diferentes problemas del lenguaje escrito y oral, debido a que, ante cuestionamientos expresados por los estudiantes, frente al nombre, sonido o forma de una letra, las docentes deletreaban y les brindaban la información necesaria para la conformación de palabras dejando de lado la resolución de problemas a cargo de los niños, evidenciando con ello el desconocimiento de las etapas de la escritura propuestas por Ferreiro y Teberosky (1993) quienes plantean que los niños construyen el código escrito de forma progresiva siendo aproximadamente a los dos años y medio cuando comienzan a hacer sus primeros trazos. Para el caso de la oralidad, se encontró en las Instituciones Educativas la ejercitación de dicha habilidad a través de diálogos cotidianos, canciones, preguntas para indagar saberes previos o verificar la comprensión de algunas indicaciones o lecturas, en su mayoría de tipo narrativo como son los cuentos, pero ninguna práctica intencionada hacia su desarrollo, dado que los niños llegan a la escuela como hablantes, y “se asume el lenguaje como algo dado, incluso como "don de Dios"; y no como capacidad del hombre de configuración de sentido de la realidad” (Carvajal y Rodríguez, (s.f) p.32). Éstas prácticas, evidenciaron en algunos casos de parte de las docentes desconocimiento o falta de implementación intencionada de estrategias coherentes con los procesos naturales que atraviesan los niños en el desarrollo del lenguaje, en ocasiones por la premura del tiempo, por estar sujetas a las mallas curriculares y con ello el deber de darle cumplimiento a las asignaciones institucionales, a lo que se suma la búsqueda de la homogenización de los procesos, restringiendo la atención a las particularidades de los estudiantes y con ello a su capacidad imaginativa y creadora de ideas con usos comunicativos que generan en ellos desconfianza frente a su propio desempeño, desinterés y dificultades académicas a mediano y largo plazo que se agudizan, dada la transversalidad del lenguaje con las demás áreas del conocimiento. Por ésta razón, el problema se centró en la carencia de estrategias para la producción de ideas orales y escritas que los niños pudieran construir a partir de Situaciones de Aprendizaje Significativo (SAS) involucrando diversas tipologías textuales, para que descubrieran otras posibilidades de comunicación, “no para expresar ideas que ya están “listas” en la mente, sino para que sus estudiantes las descubran, manipulen, analicen y puedan nombrarlas a su manera y no a la de otros” (Castaño, 2014 p. 14). En consecuencia, la pregunta que emerge entorno a la problemática identificada, es ¿Qué impacto tiene para la producción textual oral y escrita la implementación de las SAS centradas en los ejes rectores con niños de primera infancia y básica primaria?

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Filosofía para niños: estrategias didácticas para el fortalecimiento de habilidades cognitivas, sociales y ciudadanas en la primera infancia
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Betancur Arias, Daniela | 2019-11-01

El proyecto pretende generar un impacto desde la novedad de las estrategias didáctico - pedagógicas teniendo en cuenta el programa de Mathew Lipman y ser desplegadas en la primera infancia, asumiendo como maestros la idea de pensar que el niño es un sujeto activo, participante, pensante, creativo, emocional y social, por tanto, la intención es propiciar espacios de participación que le permitan a los niños el fortalecimiento de las habilidades cognitivas, sociales y ciudadanas. La propuesta del filósofo Matthew Lipman surge a finales de los años 60’s con la intención de velar por una sociedad verdaderamente libre y solidaria, concebida como un programa que posibilita trabajar las habilidades de pensamiento, el cuestionamiento y la reflexión, partiendo de los intereses que presentan los niños o adolescentes según su edad, situación y contexto, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales que permitan aprender a pensar de modo crítico y creativo; de acuerdo con Lipman la única manera de preparar ciudadanos en una democracia, es con una propuesta educativa que brinde a los niños instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su inserción en él. (Lipman, M. 1969). Por tanto se toma el programa desde sus propuestas didácticas para conseguir que en las prácticas pedagógicas con la primera infancia se promueva tanto la parte socio - afectiva como las habilidades cognitivas y creativas, fomentando la toma de decisiones, resolución de problemas, el ser autónomos, la inteligencia emocional, entre otras; esto le permite a los niños analizar lo que pasa a su alrededor, incentivándolos a preguntar, estar informados y estimular su curiosidad para que más adelante sean capaces de entender el punto de vista de los demás, refuercen su confianza y se esfuercen solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven, considerando su desarrollo cerebral en todos estos procesos y dimensiones.

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Formacion permanente de maestros en el Parque Explora
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Suarez Vallejo, Juan Pablo | 2017-06-28

En la ciudad de Medellín se presentan diversas propuestas en torno a la formación permanente del profesorado en escenarios no convencionales, como es el caso del Parque Explora en el cual se configuró la Red de Maestros Amigos de Explora (Red Mae), conformada por seis (6) comunidades, Chiquimae, Astromae, Investimae, Biomae, Mae y Semillero Mae; teniendo como intención que los maestros reflexionen sobre su labor profesional. Con el propósito de analizar la manera en que esta formación contribuye a las prácticas de enseñanza de los maestros, la investigación se centró en la Comunidad Chiquimae, en la que participan aproximadamente cuarenta docentes de preescolar y básica primaria, quienes se reúnen cada quince días para abordar temas relacionados a la educación inicial y primaria. En este sentido, la pregunta que oriento el desarrollo de la investigación fue ¿de qué manera la formación permanente que se propone en la comunidad Chiquimae, contribuye a las prácticas de enseñanza de los maestros?. Para dar respuesta a lo anterior se planteó un objetivo general y tres objetivos específicos, los cuales daban cuenta de la manera que Chiquimae contribuye a las prácticas de enseñanza, esto se dio por medio de instrumentos de recolección, como la guía de entrevista semiestructurada, guía de observación no participante y diarios de campo desde la observación participante, que permitió realizar un proceso de análisis, a partir de la información recolectada, resultando las siguientes categorías Escenarios de Formación, Chiquimae, Práctica de Enseñanza, donde se concluye que que la comunidad Chiquimae es un escenario de encuentro docente, haciendo un aporte a las prácticas de enseñanza, en cuanto a estrategias didácticas; sin embargo, esta no logra configurarse como comunidad de aprendizaje, al no evidenciarse trabajo colaborativo entre pares, concluyendo que es necesario fortalecer los roles compartidos, para enriquecer la formación permanente, posibilitando nuevas formas de práctica de enseñanza en el aula. Este aspecto debe ser revisado por Chiquimae, para lograr configurarse como una comunidad de aprendizaje.

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El fortalecimiento de la dimensión ética desde la resolución de conflictos por medio de las actividades rectoras literatura y juego
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Rojo Vivares, Jessica Andrea | 2020-08-15

Con la elaboración del micro proyecto El fortalecimiento de la dimensión ética desde la resolución de conflictos por medio de las actividades rectoras literatura y juego se pretende dar a conocer como es el proceso de los niños de jardín del colegio San José Manyanet en la resolución de conflicto trabajando la dimensión ética unido al juego y literatura y donde a su vez se definen estos conceptos y que son tomados y trabajados en todo lo presentado para poder llegar a una sana convivencia desde la elaboración de las planeaciones que permitirán ver como trabajan los niños de 4 a 5 años de edad y que metodologías se pueden plantear a cerca de se ve como los niños solucionan los conflictos para eso se creo un diagnostico con actividades a tener en cuenta para luego realizar las planeaciones.

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Fortalecimiento de las relaciones interpersonales desde los lenguajes expresivos por medio de estrategias lúdico pedagógicas en la institución educativa Jesús María - El Rosal
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Rojo Vivares, Jessica Andrea | 2020-08-15

Desde la educación infantil se logra el desempeño integral de los infantes, está a su vez permite la socialización que da pie al desarrollo de habilidades fundamentales como la manera de pensar, hacer, sentir, actuar, convivir y resolver problemas, las cuales son habilidades esenciales para consolidar su plena evolución afectiva, moral y cognitiva. El déficit de relaciones interpersonales de calidad durante la infancia, crean una alta probabilidad de expresiones y actos no ajustados a la convivencia social. Siguiendo con la idea de, Vergara, Peña, Chávez, y Vergara (2015) que reconocen que existen enormes dificultades para el relacionamiento social de los niños y niñas, lo cual entre otras cosas puede generar efectos negativos y dificultades cuando se busca que ellos se pongan en el lugar del otro. Es por esto que en el desarrollo de este trabajo, con la práctica pedagógica en la institución educativa Jesús María El Rosal, se observa que dentro de sus proyectos institucionales, no hay un enfoque que permita el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, es así, desde la pregunta problematizadora; ¿Cómo a través de los lenguajes expresivos se fortalecen las relaciones interpersonales en las niñas del grado transición de la Institución Educativa Jesús María El Rosal por medio de estrategias lúdico pedagógicas?, se decide emprender el diseño de este proyecto pedagógico que contribuya de manera significativa en la convivencia del aula y las relaciones ya antes expuestas, en la cual el docente jugará un papel fundamental en la orientación e implementación de estrategias lúdico pedagógicas, en las cuales el lenguaje expresivo es uno de los medios más idóneos y enriquecedores en el aprendizaje. Desde el diseño de la propuesta se podrán observar las estrategias aplicadas, en la cual el aula de clase, actúa como recurso esencial de aprendizaje, dejando así, un espacio para el análisis de los resultados encontrados durante el proyecto.

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La Función del juego simbólico en la construcción de las identidades y la participación de los niños y las niñas en la Educación Infantil
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Restrepo Restrepo, Nataly | 2020-11-01

Con este proyecto se buscaba analizar de qué manera se da la participación de los niños y niñas durante la realización del juego simbólico y que influencia tiene en las interacciones y en la construcción de su identidad, para ello se diseñó una propuesta pedagógica basada en el juego simbólico para promover la participación de los niños y niñas y la construcción de la identidad, aplicada a las instituciones y en el hogar, mediante las mediaciones pedagógicas se buscó describir de qué forma se daba la participación y las interacciones de los niños y niñas durante la realización del juego simbólico en su hogar y las instituciones, y evaluar de que forma la propuesta pedagógica a partir del juego simbólico influye en la participación y construcción de la identidad. Cómo resultados se encontró que jugar para los niños y niñas es un derecho que tienen todos los niños, es algo muy divertido en donde pueden ser felices y hacer lo que les gusta, estar en casa ha posibilitado compartir con todos, en el juego ellos se reconocen y tienen una participación dentro de sus hogares, hacer representaciones simbólicas como jugar a que la mamá es la bebé o que sus muñecos son sus hijos, que venden productos, que su casa es una tienda, es un medio para fortalecer sus vínculos y tejer su identidad, en este tiempo que han estado en sus hogares comparten más con sus padres, hermanos, primos, tíos, abuelos y que realizan diferentes actividades con ellos como hacer pijamadas, ver películas, ir al parque, jugar juegos de mesa. Es decir, el juego simbólico se ha convertido en el eje central de su proceso de aprendizaje y ha favorecido su relación con los otros. Partiendo de las actitudes y los resultados que iban mostrado los niños durante cada una de estas mediaciones las docentes llegaron a la reflexión de que esta propuesta les ha proporcionado a los niños fortalecer tanto su identidad como habilidades cognitivas y motoras, porque ellos se reconocen y se identifican con unas características dentro de un grupo familiar. Finalmente se puede decir, que en esta aventura de juego las maestras no solo confirmaron su tesis frente a la importancia del juego para promover la construcción de aprendizaje, habilidades cognitivas, motoras y de desarrollo, si no que entendieron que en definitiva el juego es una actividad de la cotidianidad que los niños y niñas buscan todo el tiempo para poder construir sus historias, conocer sus emociones, conocer sus formas de ser y de actuar, el juego en el confinamiento ha sido el motor para desencadenar los vínculos afectivos, es el aliento para vivir y rescatar juegos favoritos tales como: Escondidizo, chucha cogida, el futbol, saltar, boy, ponchado, juego con sus muñecas o el rol de cocineras; para revivir esos momentos que vivían en la escuela con sus amigos, que son tan importares para ellos y con los cuales se divertían tanto, sienten que les hacen mucha falta los espacios en donde jugaban en donde simplemente se sentaban a comer y que no es lo mismo jugar solo que con ellos y desean volver pronto a la escuela, por ello en sus hogares tratan de vivir esta experiencia siempre.

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Las interacciones y el entorno como elementos de aprendizaje para la protección y el autocuidado de los niños y las niñas
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Cárdenas Guzmán, Mariela | 2020-08-15

Partiendo de datos, conceptos e informaciones obtenidas, se puede decir que los infantes deben ser vistos como sujetos de derechos dentro de la sociedad, y para esto es importante que el adulto le brinde las suficientes herramientas ya que el niño debe encaminarse y así aprenda a tomar sus propias decisiones a cuidarse y poder desarrollarse como un ser integral dentro de la sociedad. “Los niños de ahora son la esperanza del mañana”. Esta frase que hemos oído en muchas ocasiones, sin duda encierra una verdad, pero ¿dónde queda el ahora?, ¿hay que esperar a que llegue el mañana?, ¿porque no oír “su voz” ya? Sabemos que la infancia tiene un futuro, pero sobre todo que tiene un presente en el que los adultos, sean aquellos quienes potencien y guíen a estos pequeños a tomar estas decisiones. Entre las personas adultas, la idea de que los niños hay que cuidarlos provoca reacciones diversas desde el dejarlos hacer, hasta el de la sobreprotección. A veces imaginamos que darles a los niños la oportunidad de expresar sus ideas es sinónimo de darles el control total y dejarles que se hagan cargo del mundo. La necesidad de ellos y ellas sean sujetos activos dentro de la sociedad, es cada vez más importante ya que son personas capaces de decidir sobre su propio desarrollo y de aportar juicios y soluciones en sus familias, escuelas y comunidades. A lo largo de este texto se pretende ofrecer algunos conceptos, reflexiones y experiencias mediante el cual el niño y la niña, se puedan aprender a cuidarse y auto protegerse, expresar, reconocerse y reconocer al otro, para así dar paso a la ciudadanía.

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Juego y juguete: una apuesta por el fortalecimiento de los dispositivos básicos del aprendizaje en niños y niñas
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Castaño Hernández, Bibiana Marcela | 2020-11-01

La presente propuesta de intervención pedagógica, fue realizada con el fin de fortalecer los Dispositivos Básicos de Aprendizaje (DBA): memoria, motivación, atención, lenguaje y sensopercepción, teniendo en cuenta que son fundamentales en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas en la primera infancia, empleando el juego y el juguete como herramientas de enseñanza aprendizaje, mediante el proyecto pedagógico de aula como sistema didáctico que parte de los intereses del alumnado y los involucra activamente. Con esta finalidad, se implementaron cinco microproyectos pedagógicos, que se vincularon a las necesidades de los niños y niñas de diferentes instituciones de la ciudad de Medellín y algunos municipios aledaños, por medio de la virtualidad y acomodándose a la metodología acogida por cada institución, dada la contingencia sanitaria (Covid-19), estos fueron: “Mi mundo: fortaleciendo los sentidos”, “Con mi lenguaje, juego, exploro y aprendo”, “Jugando fortalezco mi memoria”, “Sí juego y me divierto, soy feliz aprendiendo”, “Aprendiendo me divierto”. El proyecto se justifica en la necesidad encontrada, tras realizar una revisión de antecedentes en los que se encontró que hoy en día en las aulas de preescolar aún se aplican metodologías de corte tradicionalista, que consiste en que las actividades recaen en procesos de rutinización de acciones; los maestros se resisten a la utilización del juego y el juguete como eje movilizador del aprendizaje creyendo que son peligros ocultos, estos son usados sólo como premio, limitando así el fortalecimiento de los dispositivos básicos de aprendizaje; de dicha situación nace la siguiente pregunta: ¿cómo a través del juego y el juguete se pueden fortalecer los dispositivos básicos de aprendizaje en niños y niñas?. Según el anterior cuestionamiento, en la ejecución de lo propuesto, el uso del juego y el juguete cobran relevancia, para dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, movilizando a los niños, ya que parten de sus intereses y confirmando que aprenden jugando; refrescando e innovando las estrategias metodológicas promoviendo una participación activa.

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Los lenguajes expresivos como estrategia metodológica para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los niños y niñas en la primera infancia
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Vélez Tobón, Juan Álvaro | 2020-11-01

Los lenguajes expresivos como estrategia metodológica para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los niños y niñas en la primera infancia, es un proyecto pedagógico que busca guiar a los alumnos en un ambiente socio-afectivo sano, donde pueden aprender a canalizar emociones, expresarse de la mejor manera ante los demás aportando sus ideas, pensamientos, creencias y donde estas puedan ser aceptadas y tenidas en cuenta. Además, pretende brindar a las niñas y los niños, ambientes creativos que permitan plasmar sus emociones y sentimientos dejando volar su creatividad, imaginación y fantasía. Al estar inmerso en un espacio que favorezca la intercomunicación con el otro y con el medio que le rodea pueden interactuar de manera más agradable y armónica consigo mismo y con los demás. El proyecto pedagógico se desarrolla en los grados de Pre- Jardín, Transición, Primero y Segundo de Centros de Desarrollo Infantil e Instituciones Educativas rurales y urbanas, con siete (7) propuestas pedagógicas que median los procesos de enseñanza-aprendizaje en el año 2020 las cuales van enfocadas a la búsqueda de la identidad personal- social de las niñas y los niños a través de los lenguajes expresivos, entre ellas están: “Disfruta y Vive el Arte para el Desarrollo de la Dimensión Socio-Afectiva”, “Píldora Musical para el Desarrollo de la Dimensión Socio-afectiva”, “Uno, Dos, Tres por Mí Otra Vez (Estrategia Inclusiva para el Fortalecimiento de la Dimensión Socio-Afectiva)”, “La Maleta Viajera una Estrategia para Fortalecer la Dimensión Socio-Afectiva”, “Literatura Creativa”, “Encontrarte (Desarrollando la Dimensión Socio-Afectiva)”, “Rincón Literario, Momentos Mágicos para Fomentar la Dimensión Socio-Afectiva”. Los lenguajes expresivos comprenden un conjunto de elementos en la vida de una persona, los cuales permiten que puedan expresar sentimientos, necesidades, gustos, ideas frente a los demás de una manera respetuosa y responsable, posibilitan la construcción de conocimientos de la niña y el niño por medio de la socio-afectividad donde interactúa con su entorno, con sus compañeros y consigo mismo a través de los diferentes lenguajes expresivos como la literatura, el teatro, la música, la danza, las artes plásticas; cada uno de estos es parte fundamental de la niña y niño al mismo tiempo se irán descubriendo y encaminado de acuerdo a las habilidades y destrezas del individuo.

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Los lenguajes expresivos: una práctica de enseñanza en la educación preescolar
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Jiménez Jiménez, Yeidy Milena | 2020-11-01

El presente proyecto pedagógico, está orientado por un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, sede Itagüí; quienes a lo largo de la carrera y durante las diferentes prácticas pedagógicas realizadas en municipios como Medellín, Envigado, Itagüí y Sabaneta, han identificado a partir de la vivencia; procesos de enseñanza, esquematizados, estandarizados y que carecen de sentido para los niños y niñas que apenas inician sus procesos académicos. Las instituciones educativas en su mayoría están constituidas por una gran diversidad cultural y así mismo contextos sociales y familiares que se caracterizan por sus ideologías, espacios en los que se desenvuelven cada uno de los niños o niñas, a partir de sus referentes y pares ejemplares, con los que se han construido vínculos propios y es precisamente esto lo que desconocen los docentes a la hora de planear y desarrollar sus clases, omitiendo que allí se fundamentan los diferentes ritmos de aprendizaje de sus educandos. El desconocimiento del contexto, el tradicionalismo, el poco vínculo afectivo y la homogeneización, constituyen un grave problema en los procesos de enseñanza aprendizaje, puesto que, no es suficiente con conocer a los estudiantes, es indispensable analizarlos, redescubrirlos para tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones con la finalidad de mejorar la actuación. Es decir, se trata de considerar una serie de componentes que tienen un papel esencial en el ritmo de aprendizaje del educando y en la práctica del docente, dando origen a importantes diferencias individuales, que los educadores deben abordar a la hora de ajustar su enseñanza.

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Macroproyecto estudiantes práctica profesional i grupo (060) inteligencia emocional para el establecimiento de interacciones positivas en la educación infantil
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Martínez Henao, Adriana María | 2020-11-01

El motivo que induce a realizar la propuesta pedagógica nace de la necesidad de generar una cultura escolar donde no solo se tenga en cuenta la razón sino también la emoción en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dado la dificultad para establecer interacciones positivas entre los pares. Para ayudar a solucionar el problema que se plantea, se sugiere empezar a construir una cultura escolar donde el maestro de educación infantil, considere la importancia que tiene la inteligencia emocional en la construcción del conocimiento para la formación integral de los niños. El modelo educativo imperante, en general, tiende a ignorar o minimizar los aspectos emocionales y en la medida que el educando asciende dentro del mismo, éstos son cada vez menos tomados en cuenta. Sin embargo, como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento del constructivismo y el impacto de la teoría de las inteligencias múltiples, se ha abierto un nuevo debate en pedagogía que incluye el papel de la inteligencia emocional como uno de los aspectos fundamentales a ser considerados en la formación integral del educando. En una sociedad donde el intelecto domina cada vez más sobre las emociones, es primordial considerar que la inteligencia emocional desempeña un papel fundamental en el área cognitiva del ser humano. No obstante, en los sistemas educativos se le da poca prioridad a la educación emocional, debido a que no se educa a observar lo que se siente y, por ende, los agentes educativos no tienen conocimiento de cómo actuar ante los sentimientos de forma efectiva, por ello, es importante valorar los aspectos emocionales garantizando el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje y su aplicación para la vida.

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La música como elemento mediador para el desarrollo de las inteligencias múltiples en la primera infancia
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Mena Cuesta, Milena Paola | 2020-08-15

El presente proyecto pedagógico “La música como elemento mediador para el desarrollo de las inteligencias múltiples en la primera infancia”, el cual tiene como objeto de estudio el abordaje de las inteligencias múltiples utilizando como herramienta dinamizadora, la música. Debido a esto se presenta una propuesta pedagógica que incluye tres micro-proyectos: la música como estrategia didáctica para fortalecer la inteligencia lingüística de la educación en primera infancia; Didáctica musical como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la inteligencia naturalista en la primera infancia y La música: promotora de la inteligencia lógico matemática en la didáctica del aula infantil. Para la construcción de los micros se empleó un diseño cualitativo-constructivista, que busca transmitir conocimiento con el apoyo de métodos que permitan a los estudiantes construir sus propios saberes, así mismo, basado en estrategias lúdico-pedagógicas que han sido fuentes importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la intención de facilitar las condiciones necesarias para que el estudiante pueda llevar a cabo las mediaciones programadas con el máximo provecho. Finalmente, se deduce que la música utilizada como herramienta para desarrollar las inteligencias múltiples genera una calidad en la educación en la que se promueve oportunidades de aprendizaje para la vida de las diferentes poblaciones que puedan participar en estas, como también generar efectos positivos en el proceso de formación académica, mejorando en sociedad a partir de la utilización de los recursos y las herramientas disponibles.

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La participación y la multiculturalidad como medio para el fortalecimiento de la dimensión ética en la Educación Infantil desde las actividades rectoras y el sistema didáctico rincones de trabajo
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Rojo Vivares, Jessica Andrea | 2020-08-15

El objeto de estudio de este Macroproyecto es “La dimensión ética en la educación Infantil desde las actividades rectoras (literatura, arte y exploración del medio) por medio del sistema didáctico rincones de trabajo”. Para la construcción de los antecedentes y el fortalecimiento de este macro proyecto fue necesario realizar una búsqueda de lectura y análisis de diferentes investigaciones y proyectos pedagógicos en relación con el objeto de estudio, tanto a nivel internacional, como nacional y local; en dicha búsqueda se eligieron 3 apuestas pedagógicas y 11 apuestas investigativas, donde se abordan estudios relacionados con la dimensión ética como lo son la formación ciudadana, la convivencia escolar, el niño como sujeto moral, entre otros. Lo cual permitió que se reconociera la dimensión ética como indispensable para la formación de las personas, puesto que enriquece la vida y les posibilita comprender el mundo que los rodea, además de que permite la construcción de la identidad, la moral y la socialización. Lo que invita a visibilizar la vida educativa como un espacio clave para la formación ética, moral y política de los sujetos, dado que este es un escenario que tiene la responsabilidad junto con la familia, de fortalecer dicha dimensión. Por tal razón se pretende fortalecer la dimensión ética, que a pesar de estar presente como un área del currículo, no se encuentra transversalizada con las demás áreas de este, dejándola en un segundo plano. Ahora bien, en una sociedad cambiante como la de hoy, es fácil ver a los niños y niñas enfrentarse a situaciones que representan un reto para su adecuado desenvolvimiento en un medio social lleno de dificultades y problemáticas de diferente índole, lo que nos lleva a formar personas con responsabilidad ética que generar consigo y con las demás personas relaciones positiva, desde una educación de calidad, que promueva un sistema social inclusivo. Por lo tanto, se pretende identificar, diseñar e implementar estrategias pedagógicas que posibiliten el fortalecimiento de la dimensión ética en los infantes, apuntando a la articulación de dicha dimensión con las demás áreas curriculares. Durante toda la realización de este macroproyecto los protagonistas serán los estudiantes, donde se les propiciará un ambiente agradable, que les permita la comunicación, conocer al otro desde la multiculturalidad y la participación. Y donde la recolección de toda la información se llevará a cabo por medio de la técnica de observación participativa con el instrumento de diario pedagógico. Para dar cumplimiento a este macroproyecto se crean dos microproyectos los cuales son: La Participación Infantil desde la Toma de Decisiones y la Multiculturalidad como una Oportunidad para Fortalecer la Dimensión Ética.

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Prácticas de cuidado implementadas por los niños, niñas, adolescentes y sus familias durante la enfermedad
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Henao, Nadia | 2020-08-15

El artículo presenta una síntesis de la investigación realizada durante proceso de práctica profesional I y II llevada a cabo en diferentes contextos hospitalarios, donde se realizó un proyecto pedagógico con enfoque cualitativo, a través de diferentes mediaciones pedagógicas planeadas con el objetivo de analizar las prácticas de cuidado implementadas por las familias de niños, niñas y adolescentes con enfermedades crónicas no transmisibles; donde se utilizaron como técnicas el diario pedagógico y los relatos de vida, de las cuales surgieron categorías con las que se realizó el proceso de discusión de resultados: Emociones, juego y experiencias de aprendizaje, Procesos de cuidado durante la enfermedad, Hábitos de cuidado y autocuidado durante la enfermedad, y Aprendizajes respecto a cuidados ante la enfermedad. Los resultados permitieron identificar los cambios en las rutinas a raíz de la enfermedad y la implementación de nuevas prácticas de cuidado para tener una vida más saludable.

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