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Formacion penrmanente de maestros en el Parque Explora

Casas Fernandez, Luisa Fernanda (Tecnologico de AntioquiaFacultad de EducacionLicenciatura en Educacion Basica con enfasis en Humanidades y Lengua CastellanaLicenciado en Educacion Basica con enfasis en Humanidades y Lengua Castellana, 2017-08-17)

Existe una búsqueda del maestro por cualificar sus prácticas de enseñanza ya sea de manera formal en las facultades de educación o en otros escenarios que aporten a su formación, por esta razón se hace un rastreo de ...
Formacion permanente de maestros en el Parque Explora

Arias Giraldo, Angie Veronica; Uribe Lotero, Carmen Daniela (Tecnologico de AntioquiaFacultad de EducacionLicenciatura en Educacion PreescolarLicenciado en Educacion Preescolar, 2017-06-28)

En la ciudad de Medellín se presentan diversas propuestas en torno a la formación permanente del profesorado en escenarios no convencionales, como es el caso del Parque Explora en el cual se configuró la Red de Maestros ...
Formacion permanente de maestros en el Parque Explora

Jaramillo Tangarife, Carolina; Duque, Kelly (Tecnologico de AntioquiaFacultad de EducacionLicenciatura en Educacion Basica con enfasis en Humanidades y Lengua CastellanaLicenciado en Humanidades y Lengua Castellana, 2017-08-17)

La presente investigación Formación permanente de maestros en el Parque Explora: una aproximación a la comunidad Investimae, parte del hecho de que en la ciudad de Medellín se presentan diversas propuestas en torno a la ...
La formación investigativa de maestros y agentes educativos vinculados a la atención de la diversidad desde la vulnerabilidad

Correa Alzate, Jorge Iván; Suarez Vallejo, Juan Pablo (Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente A.C. (CENID)México, 2014)

En el marco de la Maestría en educación del Tecnológico de Antioquia, la propuesta formativo investigativa se plantea en el macroproyecto “La diversidad social como concepto que problematiza la ...

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Formacion penrmanente de maestros en el Parque Explora
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Casas Fernandez, Luisa Fernanda | 2017-08-17

Existe una búsqueda del maestro por cualificar sus prácticas de enseñanza ya sea de manera formal en las facultades de educación o en otros escenarios que aporten a su formación, por esta razón se hace un rastreo de investigaciones que permiten identificar tres constantes para la presente investigación, éstos son: trabajo colaborativo, formación permanente y escenarios no convencionales, ya que los maestros objeto de esta investigación participan de una comunidad de aprendizaje que se da en un espacio no convencional. Además, es necesario contextualizar al lector con respecto a la población y a la mencionada comunidad. Inicialmente, se parte por referenciar que esta comunidad trabaja en torno a la astronomía y en la que los maestros han encontrado una excusa temática para llevar al aula herramientas que aportan al currículo. Pero de acuerdo a la trayectoria de 7 años que llevan estos maestros participando de este espacio, surge la necesidad de entender y describir ¿de qué manera Astromae aporta a la práctica de enseñanza? Y para ello, se proponen los siguientes objetivos: Analizar la manera en que la formación permanente que se da en la comunidad Astromae del Parque Explora, contribuye a las prácticas de enseñanza de los maestros. Identificando los discursos, caracterizando las prácticas y contrastando las prácticas con los discursos. Después se propone un marco teórico que aporta de manera dinámica a los conceptos de Formación permanente: entendida como un ejercicio autónomo que parte de la motivación del maestro, comunidades de aprendizaje entendidas como: colectivo de maestros que trabajan en torno a un mismo fin, trabajo colaborativo entendido como: la estrategia que permite las comunidades y finalmente la práctica de enseñanza que refiere al saber del docente y al hacer en constante reflexión. El diseño metodológico es fenomenológico Hermenéutico porque busca describir y comprender los discursos de los maestros en su realidad misma. De esta manera se proponen instrumentos como entrevista, diarios de campo y guías de observación. Con el criterio de selección de aplicación a maestros que lleven 3 años o más participando en la comunidad, los coordinadores de la comunidad y maestros no participantes. Después de ello, el análisis tendrá como objetivo recoger los discursos y sacar categorías en las frecuencias de las palabras, además, visitas a las instituciones educativas los maestros participantes y un checklist que evidencie un contraste entre los discursos y la práctica de enseñanza de los maestros. Finalmente, la discusión entre la teoría propuesta en el marco conceptual y los resultados, darán cuenta del objetivo número tres, mencionado anteriormente. Para las conclusiones, se retomarán aspectos presentes en la discusión y pretenden dar aportes a los diferentes conceptos, y al Parque Explora, lugar que atiende a esta comunidad de aprendizaje.

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Formacion permanente de maestros en el Parque Explora
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Arias Giraldo, Angie Veronica | 2017-06-28

En la ciudad de Medellín se presentan diversas propuestas en torno a la formación permanente del profesorado en escenarios no convencionales, como es el caso del Parque Explora en el cual se configuró la Red de Maestros Amigos de Explora (Red Mae), conformada por seis (6) comunidades, Chiquimae, Astromae, Investimae, Biomae, Mae y Semillero Mae; teniendo como intención que los maestros reflexionen sobre su labor profesional. Con el propósito de analizar la manera en que esta formación contribuye a las prácticas de enseñanza de los maestros, la investigación se centró en la Comunidad Chiquimae, en la que participan aproximadamente cuarenta docentes de preescolar y básica primaria, quienes se reúnen cada quince días para abordar temas relacionados a la educación inicial y primaria. En este sentido, la pregunta que oriento el desarrollo de la investigación fue ¿de qué manera la formación permanente que se propone en la comunidad Chiquimae, contribuye a las prácticas de enseñanza de los maestros?. Para dar respuesta a lo anterior se planteó un objetivo general y tres objetivos específicos, los cuales daban cuenta de la manera que Chiquimae contribuye a las prácticas de enseñanza, esto se dio por medio de instrumentos de recolección, como la guía de entrevista semiestructurada, guía de observación no participante y diarios de campo desde la observación participante, que permitió realizar un proceso de análisis, a partir de la información recolectada, resultando las siguientes categorías Escenarios de Formación, Chiquimae, Práctica de Enseñanza, donde se concluye que que la comunidad Chiquimae es un escenario de encuentro docente, haciendo un aporte a las prácticas de enseñanza, en cuanto a estrategias didácticas; sin embargo, esta no logra configurarse como comunidad de aprendizaje, al no evidenciarse trabajo colaborativo entre pares, concluyendo que es necesario fortalecer los roles compartidos, para enriquecer la formación permanente, posibilitando nuevas formas de práctica de enseñanza en el aula. Este aspecto debe ser revisado por Chiquimae, para lograr configurarse como una comunidad de aprendizaje.

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Formacion permanente de maestros en el Parque Explora
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Jaramillo Tangarife, Carolina | 2017-08-17

La presente investigación Formación permanente de maestros en el Parque Explora: una aproximación a la comunidad Investimae, parte del hecho de que en la ciudad de Medellín se presentan diversas propuestas en torno a la formación permanente del profesorado en escenarios no convencionales, como es el caso del Parque Explora en el cual se configuró la Red de Maestros Amigos de Explora (Red Mae), conformada por seis (6) comunidades, Chiquimae, Astromae, Investimae, Biomae, Mae y Semillero Mae; teniendo como intención que los maestros reflexionen sobre su labor profesional. Con el propósito de analizar la manera en que esta formación contribuye a las prácticas de enseñanza de los maestros, la investigación se centró en la Comunidad InvestiMae, en la que participan aproximadamente (9) docentes de diferentes áreas de conocimiento, quienes se reúnen cada quince (15) días para abordar temas relacionados a la investigación escolar. En este sentido, la pregunta que oriento el desarrollo de la investigación fue ¿de qué manera la formación permanente que se propone en la comunidad InvestiMae, contribuye a las prácticas de enseñanza de los maestros? Dicha investigación se inscribe en un paradigma cualitativo de corte fenomenológico - hermenéutico, se aplicaron tres instrumentos de recolección de datos: entrevista semi-estructurada a siete participantes entre maestros participantes de la comunidad, maestros no participantes y coordinadores de la comunidad Investimae y MAE, diarios de campo de siete encuentros de Investimae realizado por las investigadoras y por último la guía de observación aplicadas a seis clases de las tres maestras participantes. Posterior a ello se realizó el proceso de decodificación e interpretación de los datos en tablas de Excel, en la primera columna se consignaba la información recolectada, después se subrayaron las palabras relevantes, luego se categorizaron y agruparon según sus relaciones y finalmente se realizaron comentarios u observaciones por parte de las investigadoras, adicional a esto para la guía de observación también se realizó un conteo de frecuencias de los componentes observados. Ahora bien, después del proceso de decodificación e interpretación de datos, se realizó respectivamente su análisis y discusión, contrastando los hallazgos con las bases conceptuales que se plantearon para la investigación, se retomaron entonces los cuatro conceptos epistemológicos del proyecto: Formación permanente, trabajo colaborativo, comunidad de aprendizaje y práctica de enseñanza. Todo ello con el propósito de analizar la relación de la formación permanente de Investimae y las prácticas de enseñanza de los maestros participantes.

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La formación investigativa de maestros y agentes educativos vinculados a la atención de la diversidad desde la vulnerabilidad
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Correa Alzate, Jorge Iván | 2014

En el marco de la Maestría en educación del Tecnológico de Antioquia, la propuesta formativo investigativa se plantea en el macroproyecto “La diversidad social como concepto que problematiza la vulnerabilidad: Políticas, teorías, modelos y rutas de atención a poblaciones en situación de vulnerabilidad” y se trabaja desde tres ejes referidos a políticas, atención y formación, los cuales se complementan permitiendo la comprensión de las políticas, teorías, modelos y rutas de atención a poblaciones en situación de vulnerabilidad; y se orienta por la investigación social.

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